刘丽娜
（辽宁省大连市渤海高级中学 辽宁 大连 116031）
摘要：科学技术水平的不断提升，逐步更改着学校中的教学方法。高中生物课堂为践行教学改革思想、引进先进模式，可以将微课融入教学环节，让学生在生物课堂中实现深度学习。教师基于学生的不同需求设计教学经过、以及先进技术完善学生的学习过程，会保障学生在生物课堂中取得丰硕成果。以教师教学模式的变革和学生在课堂中的主动参与，让微课促进高中生生物学习综合素养的形成，以此保障生物课堂教学目标的实现。基于此，文章中主要分析了高中生物课堂应用微课，促进学生深度学习的有效策略。
关键词：高中生物；微课；深度学习；方式；分析
前言：新时期、新视角下的高中生物课堂，教师积极引进微课形式，弥补传统生物教学过程的不足，会让学生增强认知能力和知识探索、理解能力。微课具有短小、精干的特点，教师应用其完成知识讲解和相应内容的介绍，基于学生的不同需求，让生物课堂教学环节更具科学性。针对性保障学生学习素养的形成，以微课与课堂教学环节的融合，让学生在探索中理解知识、在生活中应用知识，保障学生能够成为生物课堂中的主动实践者。
一、设置教学视频，自主控制学习步调
在高中生物课的教学中，教师可以以微课视频的展示形式，结合学生的实际需求、以及教学重点、难点知识制作教学视频推送给班级内的学生，让课堂教学过程更加直观化、形象化，呈现一目了然的特征。随后，让学生通过视频形式自主完成相应知识的预习、学习和复习，能够依据学生的实际能力，让学生把控学习步调，学习过程“自己说了算”[1]。
例如：在有关“减数分裂”知识教学中，教师可以在教学开始之前，提前一天将相应视频推送在班级群内，让学生通过简单的视频形式了解简述分裂知识学习中的基本概念、简述分裂的过程、以及DNA的变化。课堂内让学生通过之前一天的预习情况做到仔细听讲。在视频观看中要求学生做好笔记、做好标注，通过微课的视频形式，让学生了解本堂课的重点知识内容，以学生的自我反馈、自我学习和知识探索，让学生感受到教学模式的变化，推动学生在课堂中增强理解。学生能够自主探索、自主完成知识、学习了解即将探索的内容会提升其学习效果
二、答疑解惑，有效突破课堂教学难点
在高中生物课堂教学中，教师可以通过微课视频形式帮助学生答疑解惑。学生由于学习能力、兴趣、经验上的不足，因此会在课堂中形成迷茫情绪。
教师为强化学生的学习成果，可以将微课视频方法引进课堂，或采用微课介绍知识框架的不同方法，做到对学生学习过程的答疑解惑。在学生的参与中和教师应用微课构建的氛围下，促使学生获取发展[2]。
例如：在“孟德尔的杂交豌豆实验”知识讲解内，教师可以通过微课图片方法和文字方法，首先介绍知识框架，随后将实验过程以视频方式呈现。上述模式均“打包”推送给学生，方便学生随时学习、随时查看课堂教学过程。教师的知识讲解也要考虑到学生在学习中的不同能力、不同兴趣。教师使用微课视频的答疑解惑过程会帮助学生做到知识探索，促使学生理解知识，强化学生的知识学习素养。
三、完善成果检测，做到知识巩固和优化
课堂教学中的成果检测即为知识的巩固和复习过程。教师要对学生的知识学习成果进行检验，要改变传统生物课堂复习中的枯燥方法。教师要给予学生的不同需求设计复习课堂，让学生能够主动参与互动，让教师了解学生的实际学习能力和困惑，针对性调整教学计划教学方案。让学生能够在课堂中加强感悟、提升理解，保障学生的发展[3]。
例如：复习课当中教师可以通过微课形式推送三种不同的复习题：简单基础题、重点题、难点题，让学生以习题解答方式完成知识点的回顾。学生在题目回答结束之后点击发送推送给教师。教师基于学生在微课习题回答中的表现，调整教学计划和教学策略，针对学生的不足环节进行弥补和再次指引，保障复习课堂成果检验课堂使用方法的针对性和科学性。以此调动出学生的无限学习热情，在探索实践中促进学生学习动力的形成。
结语：综上所述，教师利用微课的不同形式优化课堂教学环节，让学生高效理解生物知识。基于学生需求引进教学改革思想，显示学生的主体位置，会推动学生生物学习成效的提升。在微课的具体应用过程中教师要基于学生的不同能力设计教学环节，在不断的引进和尝试探索中总结经验，为实现学生的高效探索和深度学习提供平台。教师的方法尝试也会为其日后的生物知识教学做好经验的储备，会综合显示教师的教学水平、显示先进模式、先进体系融入的价值，以此推动教学目标的实现。
参考文献：
[1]杜静,吕乐.研究型实验在高中生物教学中的实践效果及完善——以基因工程实验为例[J].教育观察,2020,9(35):88-89+98.
[2]张钰昆,关壬铨,于长春.线上线下混合教学模式在教学中的探究应用——以高中生物课堂为例[J].现代交际,2020(13):207-208.
[3]黄婷婷.核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例[J].亚太教育,2019(11):109.