温丽宝
广西南宁市上林县民族实验学校
摘要：目前，我国中小学语文教师专业发展评价体系存在一定的问题，不能有效的促进教师专业发展。基于此，本研究分析了中小学教师专业发展评价存在的问题，并提出了改进策略。
关键词：专业发展；评价；问题
1.引言
中小学教师专业发展是促进基础教育改革与发展的重要保障。特别是在少数民族贫困地区，有效实施教师评价，促进教师专业发展，提高教师教育质量一直是国内学者关注的焦点。本文从学校的评价体系存在的问题入手，提出了几点改革建议。
2.中小学教师专业发展评价存在的问题
（1）评价程序简单， 忽视评价过程
少数民族贫困地区针对教师评价是根据具体学校所提出的培养目标以及教师的基本任务，对教师个人的工作质量进行价值判断。教师专业发展与教师评价工作密不可分。通过教师评价促进教师专业发展，是新一轮基础教育改革提出的评价理念[1]。然而，在实际工作中，由于目前部分中小学校所存在的教师评价受到传统的“奖惩”评价体系的严重影响，在实施过程中，不能有效的促进教师的专业发展，甚至更严重地阻碍了教师的专业发展。这是因为当前的教师评价工作过于强调评价的资格功能，即区分好教师和坏教师，并对其进行相应的奖惩；评价过程往往是自上而下的，过于依赖定量方法，评价标准更加统一，过于注重教学绩效；教师在评价过程中的主要作用是被动地接受“审判”，在评价中被赋予分数和地位；评价程序简单，过于依赖结果评价，忽视了评价过程的管理。
（2）价机制尚不完善
对能够有效的促进教师专业发展的评价体系进行积极探索能有效，这已经成为当今世界各国普遍关注的问题。只有对少数民族贫困地区教师专业发展的不同阶段进行适当的评价，才能真正促进教师专业发展，而教师成长的规律性和工作的复杂性决定了教师专业发展的程度。也就是说，通过实施分级评估[2]。评价标准随着教师专业发展程度的不同而不同，评价方法是多种方法的综合应用，评价过程中重视教师的积极参与和反思。评价的目的是为了每个教师的专业发展。教师专业发展评价的主体是学校领导和专家。目前的教师评价机制还不完善，教师专业发展评价的主体比较单一，主要由学生评价和同行评价等组成。这种自上而下的、的评价很难激发教师的主动性，不可避免地导致教师专业发展不完整、目标不高。
3.中小学教师专业发展评价改进策略
（1）合理构建教师评价组织，加强教师自我评价
为了保证保证评价目标的实现，使少数民族贫困地区教师分级评价具有一定的专业性和科学性，每个中小学都要成立教师专业发展评价小组，小组成员可以由学生代表、教师代表、学校负责人和家长代表组成。其主要任务是根据学校发展和教师发展的需要，确定教师评价目标，选择临时成员，制定评价方案。在原有核心评价的基础上，加强对教学科研技术能力的评价，以保证其科研能力的提高，教师专业发展水平的不同发展水平的标准，对教师的评价，具有高效的安全评估程序的结果反馈能力，科学的评估和有效性[3]。
传统的教师评价体系过于依赖他人的评价，被评价的教师处于被动接受的地位，容易导致教师的适应和自满心理。不利于评价结果的准确性和有效性，进而影响教师的专业发展。本研究建议少数民族贫困地区建立一个以教师自我评价为基础，涉及众多方面的评价体系，使教师能够从各种渠道获取信息，从而促使教师的教学水平得到有效的提升，而教师自我评价过程实质上是教师反思自身教学实践的过程。教师的自我反思是教师专业发展的必要条件，必须主动进行。教师应当对教学大纲、教学行为以及教学对学生的影响进行评价和分析。
（2）评价目的和评价标准体现层级性和个体差异性
评价标准的确定应体现“附加值”的概念，并考虑到学生的实际需要、教师的发展需要和教学的实际情况。作为学校的一部分，每一位教师都有不同的特点，他们的教学经验、专业水平以及个人期望都具有不同的特点等，因此必须制定反映教师差异的评价标准，以避免教育结果的标准化。因此可以将少数民族贫困地区教师评价标准分为两类，即教师专业发展的等级标准和教师专业发展的人格标准。分级评价标准是指对根据教师的不同情况和实际水平建立基本评价标准。个性化评价标准是针对教师个体特点而制定的评价标准，是一种动态变化的评价标准。基本评价标准有助于指导教师在不同发展阶段向更高层次发展，而个性化的评价标准有助于指导每个教师达到其最初的专业水平，最终促进每位教师的专业发展。
（3）综合运用多种评价方法，及时反馈评价结果
随着世界各国教师评价改革的不断深入，教师评价模式也不断涌现，如档案评价法、混合评价法等。而对教师评价方法的认识不断推进，更加注重在评价过程中收集、处理和使用评价信息的方法之和，对这些评估方法的全面审查只会将两种基本方法结合起来：定量评估和定性评估。定性评价的目的是以陈述、表达和定性的方式描述教师的专业发展。确定评估对象的优缺点，并为其改进做出贡献。定量评价的目的是通过数据来衡量教师的专业发展水平，以保证少数民族贫困地区学校教学质量；评价结果应及时反馈，使被评价教师能从一开始就引导自己的专业发展问题和效益，坚决避免事后算账，为了不耽误教师的发展。关于评价结果的反馈必须是有效的。目前的教师评价实践是以结果为导向，而不是以过程为导向，导致对评价结果的反馈不仅简单，而且往往滞后，对教师的专业发展几乎没有帮助。评价者不仅要发现教师发展中存在的问题和优势，而且要帮助教师制定改进工作的策略，重视自身的优势[4]。此外，反馈不是将结果和建议强加给被评估的教师，使其以被动的意志发展，而是建立在对话和协商的基础上。其目的是让教师反思自己的教学实践，找出自己的不足，确定自己的发展方向，并最终主动提出。
4.结语
综上所述，目前少数民族贫困地区中小学教师专业发展评价存在的问题，包括评价程序简单， 忽视评价过程和价机制尚不完善。而通过合理构建教师评价组织，评价目的和评价标准体现层级性和个体差异性，并综合运用多种评价方法，及时反馈评价结果等措施，可以有效的解决现有问题，并促使少数民族贫困地区中小学教师的专业水平得到有效的提升。
参考文献:
[1]沈胜林. 新时代我国中小学教师专业化发展体系构建策略[J]. 现代中小学教育,2021,37(02):60-62.
[2]穆湘兰. 教师专业发展评价中“奖惩与发展”的矛盾分析与改进建议[N]. 韶关日报,2021-02-06(A04).
[3]卢谢峰. 做好教师评价需着力思考和解决四个问题[J]. 教育测量与评价,2021,(01):15-17+48.
[4]刘翠航,牛建辉. 新时代中小学教师评价体系基础架构设计[J]. 教师发展研究,2020,4(04):17-24.