伏茜
江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000
摘要：不同年龄阶段的学生，阅读的风格与对内容的接受程度是完全不一样的，低年级阶段学生，识字能力有限，所以更喜欢阅读连环画、童话故事等相关书籍。随着年龄的增长，中年级阶段的学生会开始对童话故事不感兴趣，不少学生开始会看一些校园小说、动物小说与科幻小说。高年级的学生阅读能力得到了极大的提升，所以会开始喜欢看中长篇的小说。但是对于小学生来说，读整本书不是一蹴而就的，小学阶段的学生，注意力不容易集中，所以教师与家长需要对学生进行积极的引导，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
关键词：小学语文；整本书阅读；有效教学
引言
1941年叶圣陶先生提出了“读整本书”的教育思想，即要把整本书作为主体，把单篇短章作为辅助。我国的义务教育法教育教学准则中对学生的阅读数量有明确要求，小学六年级阅读字数要大于150万，这还只是课外阅读的部分，另外还倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书”的教学理念。教师应从培养学生的阅读兴趣入手，对整本书阅读的方式方法进行科学指导，以培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生的阅读视野。
一、小学语文整本书阅读教学的概念分析
整本书阅读教学，即利用完整的一本书进行阅读教学的一种教学方式。任何文明的起源和延续，都要某个物质对其进行记录和记载，而这种物质就是书籍，“前言、介绍、目录、文章”共同构成了完整的书籍。然而，在实际教学中，由于教育工作者缺乏相应的前人经验，导致整本书阅读教学模式在教育教学工作中的应用相对较少，没有具体、实际的内容。
整本书阅读的教学方法，其本质是增加和方便学生对课本内容的理解和学习，帮助开阔学生的视野，提高学生的阅读能力和兴趣，所以，教师在教学过程中，一定要具备整本书阅读教学的意识。在小学阶段，小学生无论是从心智上还是思维方面，尚处于发育的空白期，对于知识具有强烈的渴求心理，而通过培养小学生的阅读能力和习惯，不仅可以帮助小学生更好地学习课本知识，还可以学习很多课本以外的知识和内容，进一步促进了小学生思维和大脑的发育、成熟。语文学科作为一门语言性质的学科，教师在教学过程中应融入一些教学内容以外的知识，结合小学生的兴趣点，增加小学生阅读的主动性和阅读深度，从而能从根本上，帮助学生提升学科成绩，完善小学生的语言系统和能力。
二、整本书阅读对于小学语文教育的重要性
（一）有助于拓展学生的阅读范围
在小学语文教材中，编撰者选录了古今中外不同历史时期、多种题材的文学作品，对夯实学生语文基础知识、提高学生语文阅读理解能力及语言表现力都起到了积极的促进作用。但是教材中所选录的一些作品并不是整本书，而是名著中的一个片断或章节，对于整部作品的创作背景、创作主旨、语言风格、人物及情节的发展等只能有一个大概的了解。这种阅读方式难以调动学生的阅读兴趣，也无益于学生养成良好的阅读习惯，以及拓展学生的知识视野，难以有效拓展学生的阅读空间，并感知名篇佳作的文学魅力。
（二）阅读能力及语言能力的提升
学生通过整本书阅读可以养成一个良好的阅读习惯，且阅读能力也会大幅提升。除此之外，整本书阅读中拥有丰富的语言知识、生活常识及各方面的资料，学生根据自己的兴趣及个性特点选择适合自己的书籍后，在阅读的过程中可以对自己喜欢的重点词句进行积累和模仿，这样学生也在阅读的过程中进行了语言知识的学习、理解和运用，逐渐地语言运用能力会得到显著提高。
（三）培养学生良好阅读习惯
教学在教学过程中，采用整本书阅读教学的方式，能让学生在阅读的时候，轻松找到阅读兴趣，从而帮助学生养成良好的阅读兴趣，小学生会主动参与到阅读教学中，通过阅读补充精神食粮，继而形成良好的阅读习惯。另外，教师在教学的时候，还要传授给学生一些阅读方法，如鼓励和引导学生在阅读的时候，做好笔记或摘抄一些优美的句子，定期在班级中组织“好书分享交流会”，让学生在课堂中分享最近阅读到的金句美文，丰富学生对不同书籍的学习、理解。作为教师，不仅要培养学生的阅读习惯，还要确保自身具有一定的阅读兴趣或是习惯，通过“以身作则”的方式，去感染学生情绪，增加学生对整本书阅读教学的重视，让学生沉浸在阅读的海洋中，爱读、乐读、趣读。
三、小学语文整本书阅读教学的有效性策略
（一）灵活借助阅读与记录结合的方法促进阅读情感
让小学生养成良好的读写结合习惯对完成整本书阅读有良好的促进作用。读写结合的阅读方式是将阅读和写作有机结合，考虑到学生语言表达能力存在一定困难，写作的表现形式也可以应用得更为全面。对学生来说，写的形式可以是摘抄，可以是仿照，也可以是感想，一些阅读程度好的学生甚至可以选择图文并茂。阅读不仅仅是学生与内容的对话，更是与作者思想的交流。那么，选择合适的读写记录方式让学生切实做到“读有所得”更能促进良性阅读的发展。通常来说，完成整本书的阅读是在一定的时期内。很多教师会选择用打卡的形式让学生坚持午阅读或者晚阅读来最终完成整本书的阅读。毫无疑问，这也是阅读与记录相结合的一种方式。不仅如此，让学生把阅读内容整理成阅读心得，又或者是制造成阅读记录卡，都可以使学生获得阅读的成就感。学生在阅读成就的正面促进下，也乐于坚持不懈地完成整本书的阅读。
例如在阅读《小鲤鱼跳龙门》这本书的时候就可以运用阅读记录卡来促进学生的阅读能力。阅读记录卡是边阅读边记录的一种方式，其制作的项目可以由学生自主确定。比如说在项目的第一列可以列出阅读时间，这样就能够用连续打卡的直观记录来刺激学生进行阅读。对于书中十个故事的阅读顺序选择，学生有充足的自主权，因此在阅读篇目这栏中就可以充分发挥学生的主观能动性。值得一提的是，学生在进行篇目内容的设计时，也可以考虑封面中书名的呈现方式，就像是在记录本书的时候可以重点突出“跳”字，同时让学生多角度选择凸出字义的形式。学生可以用不同颜色标记出来或者变换字体来强调，既鲜明醒目又符合儿童心理。此外，在阅读记录表中学生可以摘录一处阅读到的成语，或者是用自己的话表达的一种感受，又或者通过“开怀大笑”和“愁眉不展”来展示今天阅读的心情。这些多形式的阅读可以让学生投入更多阅读情感，自然也就使阅读更为高效。
（二）给予学生阅读方法指导，帮助学生深入理解书中内容
在开展整本书阅读时，教师应重视给予学生一定的阅读方法指导，让学生在阅读的过程中，能够降低难度，深入理解书中的主旨内涵，真正发挥语文阅读的作用。
比如在开始阅读时，教师可以引导学生绘制人物关系图，让学生明确各个人物之间的关系，通过这一方式，有助于学生深入分析人物性格，树立人物形象。借助于微课的方式，教师可以制作成课件，供学生进行观看。在当前的课堂教学中，教师应遵循以人为本的教育原则，认识到学生都是独立的个体，面对不同的学生，其阅读方法也应采取不一样的，只有站在学生的角度出发，让学生自己选择合适的阅读方法，才能保证学生阅读的实效性。教师不能强制要求学生都采取一种方法进行语文阅读，而应重视启发学生，让学生自己寻找合适自己的阅读方法，因为每个学生的语文基础是不同的，只有学生从自身角度出发，选择一个适合自己的阅读方法，才能充分保证阅读的效果，提升学生的阅读能力。在开展整本书阅读时，教师可以根据阅读的书籍，向学生提出一些问题，通过这一问题，促进学生深入理解书籍，让学生在阅读时能够明确自己的目标。
例如在学习《鲁滨逊漂流记》这一课时，本篇文章是一篇节选课文，教师可以让学生利用课堂下的时间去阅读《鲁滨逊漂流记》这本书，为了保证学生的阅读效果，教师可以向学生提出一些问题，引发学生的思考。例如，鲁滨逊是什么时候开始漂流的?他为什么要漂流?在岛上有什么和他做伴吗?通过这些问题，引导学生对《鲁滨逊漂流记》这本书进行深入思考，并且让学生写下自己的心得体会，借助写心得体会的方式，锻炼学生的写作能力，提升学生的语文综合素养。
（三）组织整本书阅读讨论活动
从某种层面分析，整本书阅读讨论活动是影响学生书籍阅读质量的重要内容。借助书籍讨论活动的组织，有助于学生对阅读内容中的知识、语言形成更为深刻的理解。针对学生阅读能力、文字领悟能力的提升，也发挥着重要作用。学生并非仅围绕其中的某篇文章展开讨论，实则为指导学生从全局视角出发，对整本书内容加以分析，并以此为基础所展开的道理辩论、心得交流等活动。促使学生可于整本书内容分析、讨论中实现自身自悟能力、自学能力的强化，以此也可帮助学生借助整本书讨论活动的展开，将阅读知识内化，提高自身文化修养。为此，要求教师在阅读教学活动中，需将阅读讨论活动的组织、设计作为重点，教师借此可对学生实际阅读情况加以了解，还可为教师适当调整教学策略提供参考，以确保学生借助阅读活动的展开，切实提高自身阅读水平，也可为推动学生今后良好发展打下坚实的基础。教师应依据学生年级差异组织相应的阅读活动，如书评撰写、书本剧表演及班级读书会等，以此促进学生阅读广度、阅读深度的拓展。以教师指导学生阅读《三国演义》整本书为例，分析班级学生对书籍内容的阅读情况发现，男、女同学在阅读中所产生的阅读效果、阅读体会存在较大差异。男同学在《三国演义》阅读过程中，多会对书中所描写的情节，跌宕的战争故事及复杂政治局面产生浓厚兴趣，并展开交流。此现象产生的原因，主要是因为男生对英雄人物较为感兴趣，所以书籍讨论活动也多围绕英雄人物展开，如曹操被评价为善斗且聪慧，诸葛亮被评价为智勇双全。而女同学的阅读体会则与男同学存在较大差异，女同学多情感充沛且心思细腻，因此对文中所描述的弱者尤为同情，对运用奸计的人物形象将会产生反感。由此可见，教师借助阅读讨论活动的展开，除可帮助学生深化对阅读内容的理解外，还可有效提升学生阅读理解水平，针对提高学生整本书阅读质量，也可起到一定的积极意义。
（四）设置课文悬念，增强整本书阅读动力
小学生的年纪还较小，他们的思维较活跃，对于一切新奇的事情都充满着无限的好奇心，因此抓住这个特点能够推动他们的学习进步。比如在整本书阅读的教学过程中，通过设置一些悬念帮助学生们思考更多的问题，充分应用这一心理特征，引起学生们对整本书的思考，从而使整本书阅读高效开展。
例如，在学习《沙滩上的童话》这篇课文时，教师就可以通过将整本书阅读应用到小学语文阅读的教学过程中，在课堂上设置一些悬念，让学生们进行思考，并逐渐带入课堂。教师在设置悬念时，可以向学生们询问：“你们认为的海底世界是怎么样的?其中鲸鲨是否真的很大呢？水母是什么样子的？他们是透明的吗？”通过引入这些问题，为整节课设置出许多引人入胜的悬念，可以大大提高学生们的好奇心，使他们更加有兴趣去学习这篇课文，以达到提高课堂效果的作用。在这篇课文学习结束之后，教师又可以推荐学生们阅读《神奇校车：海底探索》这篇童话，将同学们的兴趣继续延续下去。并在学习这篇童话故事的同时，通过设立的一些悬念来引入文章，让学生们全身心地去体会整篇童话故事的含义，拓宽他们的知识面，达到全面提高语文素质水平的效果。
（五）创建网上阅读平台
随着教育信息化改革不断深入，现阶段绝大多数的小学都已经搭建起了线上教学平台，小学教师可以利用网络搭建小学生阅读平台。利用这个网络阅读平台，教师为学生筛选适合学生的读物，放在书架上。学生可以根据自己对整本书阅读接受能力、理解能力选择不同的书籍。教师也可以借助阅读平台为学生布置相关阅读练习。任务布置一段时间之后，教师可以通过后台管理数据观看学生的阅读情况。
比如教师让学生利用自己的学号注册一个阅读账号，然后进入阅读平台首页，在书架上选择自己想要阅读的内容，然后教师可以查看学生的阅读整体情况。或者是教师为学生布置阅读任务，并且设置阅读问答趣味小问题，让学生在阅读的过程中带着问题对整本书进行阅读，并且每天都要上传不少于30字的阅读感想。通过这种方式，教师可以通过后台数据，掌握学生阅读的时长，阅读书籍的内容以及阅读字数等，然后教师按照排行榜，为前十名学生准备精美的小礼物，以此来激发学生阅读的积极性与主动性。
（六）选择合适的阅读书籍
在进行整本书阅读教学时，教师往往会依据学生的年龄、学生的兴趣爱好等综合进行考虑，为学生选择合适的书籍用于整本书阅读教学。这样选择的书籍虽然适合学生阅读且容易激发学生的阅读兴趣，但可能无法让学生在阅读中提高素养。因此，教师在为学生选择阅读书籍时，还需将核心素养加入综合考虑的范围。语文学科的核心素养可以大致分为理解、运用、思维、审美四个方面的能力。在小学语文的教育会议上，相关学者对这四项能力进行了解释。语言理解能力，就是能够读懂语句、文本的内容；语言运用能力，就是能够在具体的语境中进行适当的口头和书面语言表达；思维能力，就是能够在阅读中通过想象和联想对语言、文学形象、事物形成一定的认知；审美能力，就是能够通过语言表述，感受到文字中的真善美。因此，教师在选择书籍时，应当尽量选择那些能够让学生得到更多方面素养培养的书籍。
结束语
总而言之,整本书阅读是现代语文阅读教育的一个重要方面，为提高学生阅读有效性，教师应不断发现和创新语文教学模式，并有设计地将整本书阅读与日常语文教学相结合，让学生更加全面地提高语文阅读能力。
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