黄金泉 杨静 蒋黎 田扬兵 杨开东
资阳市安岳县永清镇初级中学 , 四川 资阳 642350
【摘要】一直以来，我们语文课堂存在一种固化现象，要想改变此现象，教师需改革自身，充分调动学生积极性，教师的课堂评价语有着举足轻重的作用。
【关键词】语文教师 课堂评价语 优化
初中语文课堂评价用语，简言之，就是初中语文教师在课堂教学中对学生的学习行为进行评判时所使用的语言，以下简称“课堂评价语”。运用课堂评价语，学生及时获得信息反馈，调节学习行为，调节导学双边活动，也促进教学相长。本文从案例入手，试探真确运用及优化初中语文课堂评价语。
一、课堂评价语现状的校本案例研析
笔者在本校策划了专题研讨活动，以课题评价语运用调查为主题，以校本教研会方式，选三种文体的初中语文课堂教学进行了研剖。
（一）教师运用的案例分析
案例1.散文导学的课堂评价语运用
师：“大家在读了朱自清先生的《春》后，请你们关上书认真感受他笔下的美，请同学来告诉我，你看到了哪些春天的美景呢？”
生甲：“看到了风。”
师：“嗯，不错。
生乙：“老师，我还看到雨，还有雨中的人们。”
师：“嗯，正确，春雨是不错的。不过老师想问问你，为什么你会觉得人也是春天里的美景呢？”
生乙：“因为春天到了，人们都出来踏春了，这就构成了一幅别样的春景图了。”
师：“哇！你真是太给力了，老师悄悄地告诉你，你的想法和咱们朱自清先生的不谋而合了，这可谓是英雄所见略同啊！。”
从案例1看出老师甲对学生的回答进行了及时反馈。在学生答案还不够完整时她会继续追问，学生在听到指令后就再次回归文本，马上就得出了老师要的答案，这时她又给出鼓励性评价语，就很好的推进了课堂。当有学生回答得很好时她就会用到有新意的课堂评价语很大程度的提高了孩子的学习积极性。
案例2.说明文导学课堂评价语运用
师：“同学们，请大家对比手中填好的表格总结出我们中国的石拱桥有哪些共同特点？”
生甲：“都是石头做的。”
师：“嗯，正确。还有同学补充吗？”
生乙：“历史悠久，形态各异，石拱桥虽外形不同但作用是一样的，既美观又实用，保存良好。”
师：“对啦，它们虽然来自不同时期不同名匠之手，但其艺术价值和用途却是一样的。答得不错，请坐。”
案例2的课堂评价语又区别于案例1，如案例中学生给出“都是石头做的”这一答案显然不准确，但又符合客观事实，故老师乙并未对其判定错误，这就表明不同能力的学生我们选取不同的课堂评价语，最终要达到激励学生达到更高层面。
案例3.诗词导学的课堂评价语运用
师：“接下来哪位同学来为我们读一读这首词？”
生甲：读完。
师：“读得不错，但声音还不够洪亮，希望你能大声一点。”
生乙：读完。
师：“同学们，你们不考虑来点掌声吗？这位同学你读得真是太好了，苏轼的豪放乐观都读出来了，苏轼都想为你鼓掌。
”
在案例3中课堂是考验学生的诵读功底，教师用到“读得不错”“也不错”等正面激励性评价，除外，他还做出了指导性评价，这一系列课堂评价语就很好的给予了学生诵读方向，对于读得好的，他也当即给出了鼓励，风趣幽默。
综上得出：幽默风趣的课堂评价语和紧跟时代潮流的课堂评价语更受学生欢迎，而不同能力阶段的学生使用的课堂评价语也有所差异，在这些课堂评价语的运用中也有存在优化的地方。
二、课堂评价语存在的问题概述
（一）随意无目的，规划意识差
课堂评价语出现随意无目的，规划意识差体现在教师整体规划上，如无课例规划、未针对到不同程度的学生进行规划、忽略学生的不足之处，也未将此部分纳入备课内容，重视还不够等等。这就造成学生没办法及时给出老师要的答案。
（二）模糊不具体，针对性差
课堂评价语是教师对学生答案做出的当即反馈，不能出现模糊不具体，案例2中学生之所以给出“都是石头做的”这一回答，原因就在于教师提问的模糊性，教师乙肯定了该生答案，但他要的不是这个回答，这就体现了课堂评价语的针对性差。
（三）浅表不深刻，引导性差
教师课堂评价语以鼓励为主，但不能所有答案都认同，必要时可提出错误加以指正或引导，如案例2中学生的回答，显然此答案不符合要求，而老师乙并未引导，仅评价“正确”，这就表现出课堂评价语的引导性差，课堂评价语的把控一定要得当，否则我们的课堂评价语，容易失效。
（四）要素不给力，激励性弱
常规的课堂评价语应包括：正误的判定、启发与诱思、情感培养、师生互评等。缺乏这些要素，课堂评价语就会单薄，再者，长期缺乏师生互评也会导致评价语的实效，从而不够支撑我们的课堂。
三、课堂评价语优化的构想实践
（一）课堂评价语具备的要素
1、课堂评价语要具有启发性。当面对教师提出问题学生遇到障碍时，教师可启发学生，如教师可以说：“你的思路很独特，如果你再联系文章想一想，那么就会有新发现。”
2、课堂评价语要具有差异性。学生的能力存在一定差异性，对不同学生，教师使用到的课堂评价语也要不一样，如教师甲对于生甲的评价和对生乙的评价就有差异，但都从根本上促进了他们的发展。
3、课堂评价语要具有激励性。教育评价最终目的是要激励学生达到更高层次，我们在使用课堂评价语时尽可能多的注意这一点，突出激励性，培养学生创新能力。
4、课堂评价语要具有时代性。在信息化程度极高的今天，教师的课堂评价语也要跟上时代的步伐，这不仅为我们的课堂增趣，还能提高学生积极性。
（二）优化课堂评价语的实操措施
1、探究课堂评价语的特点及内容。以上案例中笔者发现三位教师课堂设计虽有不同，但其课堂评价语却有着共通之处，如“不错”“真确”“很好”等，这些都是可以使用并且能获得时效性的课堂评价语。
2、双向储备课堂评价语。新课改的推进，教师应通过多种渠道提高自己的课堂评价语储备，如：网络、书籍、听课等等，具有时代性的课堂评价语可以提高学生积极性。
3、教师课堂评价语应纳入导学案撰写。教师备课时可增加课堂评价语的备录，这样在课堂上就可以多方位使用可以评价语，课后也便于撰写教学反思以达到优化课堂评价语的目的。
4、开设课堂评价语的专题研讨会。不同科目的教师，可通过研讨会发现更多课堂评价语，提升了教师课堂评价语的使用能力，也增加了课堂评价语的储备量。
教育是一门艺术，课堂评价语就是语言艺术的体现，它虽生于即兴，却藏着深厚的教学积淀，影响着教学效果。教师应该多看书，看得多，看得深，看得远，不断提升自我课堂评价素养，改进课堂评价语。只有这样，才能打造属于自己的一门艺术。
参考文献
[1]余文森著.《当代课堂教学改革的理论与实践》.福建教育出版社1980 年版。
[2]钱梦龙.《和青年教师谈语文教学》.《语文学刊》2002年版。
[3]林崇德主编《发展心理学》.人民教育出版社1995年11月第一版。
[4]李书敏.浅谈语文教师的语言特点[J].语言教学研究，2007（8）.