黄春梅
福建省福州市闽清县白中镇中心小学
摘要：作为学生自主学习的工具，汉字对小学教育有明显的促进作用。在促进识字教学优化升级的过程中，小学低年级语文教师扮演着重要的角色。为了帮助学生积累丰富的文字储备量，为学生的写作阅读打下扎实的基础，语文教师需要以提升学生的实际水平及能力为目标，为学生提供更多积累知识和自主学习的机会，保证学生主动完成识字学习任务。以小学低年级语文识字教学为出发点，了解识字教学的具体现状及意义。
关键词：小学低年级；语文识字；教学途径
一、引言
识字教学是低年级语文课程教学的主要内容，不仅关系到小学生对语文学科的基础认识和知识把握，还会影响其他学科的有效发展。因此，在基础教学阶段，教师应当充分把握低年级小学生的学习特点和汉字的书写特点等，遵循一定的指导原则来强化小学生的学习兴趣和学习效果。
二、小学低年级语文识字教学现状
（一）作业任务单一
小学低年级的语文识字教学后，语文教师对于小学生识字内容的复习和巩固，通常就是让小学生进行一遍一遍的抄写，语文教师没有意识到这种单一的抄写任务会给小学生的学习带来很大的压力，也会慢慢地磨损小学生的识字热情。另外小学生一遍一遍地抄写，也只是让他们单纯地记住了字形，知道这些字怎么写，对于这些字的应用一概不知，这样的教学在实质上是有违语文汉字教学目标的。语文教师布置作业任务的单一，使小学生根本无法将所学的汉字进行有效的运用，同时也制约了小学生的语文识字学习兴趣。
（二）识字课堂教学缺乏生活趣味
小学低年级课本中的汉字比较有限，教师需要发挥个人的示范以及引领作用。通过积极拓展课外空间，将课堂教学与课外教学相联系，拓宽学生的视野。但是有的教师将教学重点放在课本上，忽略了生活大课堂的构建，没有意识到识字在学生生活实际中的应用要求，直接以学生的文字积累数量为考查对象，整个识字课堂非常枯燥极乏味，缺乏生活趣味。
（三）教学方法单一
目前小学低年级阶段的语文识字教学过程中，部分语文教师还是沿用的“带着读”或者“填鸭式”的教学方法，带领着小学生进行机械的记忆、拼接，即使是在学习新生字的时候，也是采用这种方式来进行教学。这种枯燥无味的教学环境，对于小学生来说，很难调动学习的积极性，也无法让小学生明确汉字的正确发音，这就导致小学生无法将字形与发音这两者进行紧密的联系，失去识字的兴趣，甚至有的小学生可能会出现从内心排斥识字的学习，同时对小学生的思维模式的发展也有着非常不利的影响，所以这就阻碍了小学生语文识字的学习效率。在新课程改革的推动下，小学生的识字任务比以往更重了，部分语文教师运用的这种传统单一的教学模式已经无法满足当下小学生的识字需求，试想语文教师怎样来获得小学生高质量的识字学习效果呢?怎样从促使小学生踊跃地、主动地投入识字学习当中呢?这是目前小学低年级语文识字教学过程中的一大难题。
三、小学低年级语文识字教学的措施
（一）巧用多媒体创设情境，增强对字词的理解
随着教育信息化的快速推进，小学教学基本都配备了多媒体教学设备，在识字教学中教师可以巧妙借助多媒体技术来增加识字教学的效果。传统的识字教学都是教师独自讲解，一边用言语解释，一边在黑板上板述，这样的教学过程非常枯燥，很多学生对此毫无兴趣。多媒体教学能够以声音、图像、视频的方式将知识呈现出来，这也符合一年级小学生的兴趣需求，他们非常乐意接受这种声情并茂的教学方式，会积极投入到课堂学习中。教师可以根据生字词的特征运用多媒体技术来创建情境，并且与现实生活紧密联系，这就更容易让学生理解与记忆生字、生词。例如，在《四季》的识字教学中，课文中的生字、生词都是关于四个季节的，这也是学生在生活中较为熟知的。为了提高学生的学习积极性，教师就利用多媒体技术创建生活化情境，将一年四季用图片、声音、短视频片段等展示出来，在背景音乐的引导下，学生认真观看一组组图片、一段段小视频，仿佛置身于四个季节中，感受四个季节的特点。在介绍春天时，教师用漫山遍野的花朵和农民伯伯播种的情境来展示;在介绍夏天时，教师用西瓜、蜻蜓、雪糕来展示;在介绍秋天时，教师用金黄的麦田、桂花、月饼等来展示;在介绍冬天时，教师用雪花、北风呼啸等来展示。这就直接将四个季节区分开来，让学生直观地识字，对字词的理解更全面、更深刻。
（二）在谜语中识字，激发学生识字兴趣
在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如:小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围，而且在学习的过程中，将抽象的汉字和生活实际中的事物联系起来，不仅可以帮助学生更好地理解和记忆，也可以让他们认识到汉字的魅力。
（三）合作学习，强化探究识字新课程理念
强调培养学生的自主探究能力和合作探究能力，在汉字教学中，培养小学生的合作探究能力既能够保障教学效果，又能够有效提升小学生的沟通交流能力，推动互帮互助精神以及合作探究精神的有效培养。例如，教师可以通过小组分配来进行合作学习，通过小组内成员对汉字认识方法的交流与沟通来强化学生的自主探究识字能力发展；教师还可以组织小组自主阅读一篇生字较多的课文，让小学生在自主探究的过程中形成一定的团队协同能力和自主探究能力，加深对生词汉字的学习记忆，从而培养小学生的探究识字基础能力。
四、结束语
小学低年级语文识字教学的优化升级是这一阶段最为重要的教学任务，汉字是学生语文学习的基础及前提，对其他板块及学科的学习有明显的作用。教师需要积极改进小学生识字教学策略，提升学生的语文学习成绩和素养。让学生在良好的学习氛围中主动识记汉字，高效完成老师所布置的学习任务，意识到识字的乐趣和精髓。
参考文献：
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