王远照
武汉市新洲区潘塘初级中学 武汉 新洲 431400
摘要：在初中语文教学中阅读与写作是两大重要教学内容，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系。读写一体化是新课改背景下探索出的一种新型教学模式，通过读与写的充分结合，学生不仅更加高效的完成课文理解，同时也及时掌握了文中的写作方法和技巧，使学生得到了阅读能力与写作能力的同步发展，取得了事半功倍的教学效果。本文从初中语文课堂读写一体化教学策略角度展开论述。
关键字：初中语文，阅读与写作，一体化教学
在初中语文教学中，阅读是吸收，写作是倾吐，采用读写一体化教学模式能够使学生在阅读过程中积累写作素材，学习写作技巧，激发写作兴趣，使学生走出不想写、不会写、无物可写的写作困境。学生在老师的引导下将自己在阅读过程中学到的修辞手法、布局结构、写作技巧等知识应用于习作中，体会到阅读带来的乐趣和成就感，进而使学生更加积极的投入到阅读后的写作练习中，使学生的阅读效率和写作水平都得到了显著的提升。
一、在读写一体化中积累写作素材
对中学生而言，阅读是学习知识的载体，是学生认识世界、发散思维、提升能力的重要途径，而写作则是思想、能力、技巧的综合反馈。一直以来中学生阅读理解和写作练习都是教学的重难点，学生虽然开展阅读但是却未能深入揣摩文中的写作方法、写作技巧，导致写作依然陷入无从下笔、无物可写、内容空洞、词汇缺乏、情感不真挚等等问题中，学生对课文理解不深刻，掌握不全面，对写作也未能达到预期的学习效果。初中语文课堂引入读写一体化教学模式，改变了传统教学中阅读与写作分别独立教学的思路，充分利用阅读教学的优势，将写作教学内容融入其中，引导学生结合课文内容来进行知识拓展，拓宽自身的写作思路，并对文中的优美段落进行摘抄、背诵，进行写作素材积累，使学生在读写一体化的过程中养成了边阅读边思考，边观察边积累的好习惯，使学生以课文为切入点找到写作的灵感源泉，进而逐渐消除了对写作的畏难情绪，做到有感而发，有物可写，推动了学生阅读与写作能力的提高。
以《观潮》这课为例，课文中通过钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮来后的描写展示出钱塘江大潮雄伟、壮观、奇特的景色，文中描写生动、语句优美，是学生进行写作素材积累的优秀范文。老师引导学生在阅读课文时进行感悟和品味，使学生进行语言建构和积累，培养学生细心观察周边事物的习惯，使学生体会到生活是写作灵感的源泉，而语言则是生活的升华表达，学会了从在观察中去积累、感悟、记录。
二、在读写一体化中学习技巧方法
初中语文教材中收录了大量文质兼美的优秀文学作品，不仅有着非常优美的语言和精巧的构思，其中不乏丰富的写作方法和技巧，老师可以借助读写一体化教学方法引导学生在阅读的过程中揣摩文中的写作技巧、谋篇布局的策略、体裁要素等知识内容，既能够使学生对文章拥有更加深刻、全面的理解，同时也能够使学生养成精读、细读、揣摩作者巧思，学习写作技巧的良好习惯，使学生在高效完成语文知识积累的同时提高了自身的能力和素养，实现了写作能力和阅读能力和同步发展。比如八年级语文中《马说》这篇课文采用了托物寓意的写法，通篇写的是马，却实则写人，以千里马不遇伯乐来喻贤才难遇明主。老师可以引导学生从本篇课文中学习作者托物寓意的写作技巧，并鼓励学生运用到自己的习作中，增添作文亮点，使原本平平无奇的文章变得充满巧思，写出有内容有巧思的优秀文章，实现了以读促写的良好教学效果。[1]
三、在读写一体化中培养思维能力
在初中语文教学中老师不仅要传授学生知识，更要帮助学生将知识转化为能力，对中学生而言，灵活的思维、缜密的逻辑也是尤为重要的，老师可以通过读写一体化来培养学生的思辨能力，使学生在阅读课文的同时学会多角度、全方位、深层次的去看待问题，具有良好的思维能力、洞察能力和分析能力。写作训练不仅仅考察学生的语言组织能力和文学功底，同时也考察学生的思维能力，好的文章离不开巧妙的构思和灵活的全面的分析，因此在初中语文教学中老师要在阅读教学中有意识的培养学生的思辨能力，提升学生思维的灵活性，为学生写出独树一帜、内容新颖的文章奠定坚实的基础。以学习《两小儿辩日》这篇短文为例，老师将学生分为两组并组织学生结合课文内容展开思辨活动，需要学生针对己方观点来整理论据，确定论点，做到条理清晰，有理有据，然后与对方展开激烈的辩论。在思辨活动中学生体会到勤学巧思的成就感，不仅对本篇课文拥有了更深入的理解，学习到古人为了探求真理善于动脑、大胆质疑的精神，体会到学无止境的道理，同时也学会了在思辨中听取对方的优点和不足，得到思维能力和语言表达能力的提高，发挥出阅读教学最大化的教学效果。
四、在读写一体化中完成读写渗透
在初中语文读写一体化教学中，老师要引导学生通过综合性的学习认识到阅读与写作之间密不可分的联系，学会从阅读中去汲取营养、积累素材、拓展视野、学习方法，使学生掌握了读写结合的学习方法。老师可以在阅读教学中鼓励学生开展自主探究，亲自经历发现、揣摩文章中的写作技巧的过程，并在课后展开随堂练笔，可以是读后感，也可以是缩写、扩写、改写等等，使学生养成了一读一练的良好写作习惯，将阅读过程中学到的知识在课后练笔中转化为能力和技巧，使学生在综合性的读写结合教学中实现了读写能力的协同发展。
总结：
在初中语文教学中引入读写一体化教学模式，使学生对阅读与写作拥有正确的认知，学会了在阅读中去积累写作素材，学习写作技巧，提升思维能力，对文章拥有了更深刻的理解，实现了读写综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]李红丽.关于初中语文阅读写作一体化教学方法初探[J].信息周刊.2019 (046).