王铭敏
绍兴市东湖中学（小学部）
【摘要】依托部编语文三年级上册教材内容，教师在教学时有意识地培养学生深度阅读习惯，以理解字词句篇发展语言能力，靠预测方法学会质疑解疑，借童话故事培养想象能力，凭读写支架训练高阶思维，调多重感知提升审美等，学生的语文核心素养有大幅度提升。
小学语文阅读教学需开展深度阅读，通过课堂教学来实现构建语言并运用，发展思维并提升，培养审美情趣，传承优秀文化等目的。下面我以小学语文统编教材三年级上册为例，遵循教材单元内部结构的逻辑开展深度阅读，促进语文素养向更深处漫溯。
（一）理解字词句篇，发展语言能力
教材在低年级时已安排了借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，第二单元是在此基础上的延展和提升，逐步做到迁移运用。《秋天的雨》让学生用不同的方法理解词语，以“五彩缤纷”为例，联系上下文，找到黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白等颜色词可以看出颜色繁多，在此基础上借助想象及课文插图等方法思考：除了颜色多，还包含了什么意思？这样一追问，思维就有了生长点，学生带着想象朗读这段话，眼前浮现出大片黄色的银杏叶、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花是，就能大致理解“五彩缤纷”不仅指颜色多，而且指色彩绚丽丰富。教师可以借助多媒体，把课文中的文字用图像表现出来，加深学生的体验，促进理解，让语言能力的种子茁壮成长。
（二）掌握预测方法，学会质疑解疑
预测是一种自然存在的阅读心理，引导学生在阅读过程中进行有意识的阅读预测，促进他们积极主动地思考，拉长思维的长度，增加思维的厚度，增强思维的力度。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在整个过程中，学生不仅仅是阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者，达到了质疑解疑的目的。《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，揭示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多的预测空间，学生边读边预测故事的发展、结局，与文本进行对话与思维碰撞，给文章多了更多的可能性。
（三）插上想象翅膀，激发创造潜能
纵观整个小学阶段，人教版教材共安排了9次想象类作文，部编教材安排了14次。
增加了5次想象作文的练习，就是为了更好地培养学生想象能力，更加符合课程标准的理念。在阅读时，让学生边读边想象画面，构建起画面的整体感，将文本语境和生活情境建立联系，让“联想精确”起来。《在牛肚子里旅行》一文，红头被卷进牛嘴后的冒险之旅是学生生活中从未有过的体验，但他们可以把自己想象成红头，想想当时情况的危急，记录当时的心理独白，通过朗读，读出红头慌张、恐惧甚至绝望的语气，“声”临其境之后感同身受，学生能清楚地掌握牛胃的特点及反刍功能，体会到红头青头的真挚友情。
（四）依托读写支架，培养高阶思维
在阅读教学过程中，抓写作的谋篇布局技巧，也就是作者的写作支架，让学生能够将阅读的重心放在文本的逻辑性体验和感性体验上，从而达到规范学生表达形式，培养高阶思维能力的深度阅读教学目的。第五单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作范文，四篇课文内容贴近儿童生活，以动物植物为描写对象，引导学生体会观察细致的好处，逐步养成观察的习惯，提高写作能力。在阅读教学中，我打乱了上课顺序，将动物的内容先上，《搭船的鸟》抓翠鸟的外貌与动作进行了细致观察，外貌描写从整体到局部来记叙，一连串的动作描写非常精准，不可替换，让学生知道可以观察动物要学会观察它的外貌与动作，并学会观察的方法。接着《我家的小狗》通过观察小狗的种种表现，比如学念“狗”时叫得最欢，能用叫声表示不同意思，喜欢同火车赛跑，将小狗的淘气可爱写得活灵活现，通过几件事情来突出动物的某个特点，也是一种写作的方式。提供了两种思路，请学生留心观察身边的一种小动物，列好框架也来写一写，从分析理解到应用创造，这是从低阶思维到高阶思维的转变，知识进行了迁移和应用，学生深度阅读有了质的飞跃。
（五）调动多重感知，提升审美情趣
学生对文本的理解要做到深度阅读就需要厚读文本，调动多重感知来体会文本中的真情实感，从而培养正确的审美价值观。第七单元中《大自然的声音》一课，可以采用联想法去感受课文中的言辞之谜，意境之美、情感之美。教学水也是音乐家时，先给学生听声音，猜猜这是谁发出的声音？接着找拟声词来模仿各种水声，滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、哗哗等，为了让学生直观感知每一种声音的力度不同，我采用人海战术，小溪一组人来模拟，河流三组人来模拟，大海全班一起模拟，这就是从轻快的山间小曲唱到了波澜壮阔的海洋大合唱。然后教师出示图片，请学生来配乐朗诵，其他同学闭眼想象，感受作者的文字美。最后以“雨也是一位音乐家”为开头，请同学们来模仿着写一写。
如果把阅读比作是一次旅行，那么深度阅读可以带领学生看到沿途更美的风景。教师要引导学生向文本更深处漫溯，让学生在阅读过程中感受到语言文字的魅力，领悟文本的思想内涵，在与文本与自己与老师同学对话中，促进思维品质的提升，发挥出阅读教学的价值与意义，真正实现语文素养的提升。