金鑫
杭州市钱江幼儿园
摘 要：幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其独特的实施价值和意义。但目前幼儿园大班在开展值日生工作中还存在不少问题。本文结合当前倡导幼儿自主学习的教学理念，联系幼儿学习经验，以值日为契机，通过讨论分类，初探值日；选择自主，情景值日；实践探究，提升值日，三方面的推进给幼儿一个自主参与和实践探究的过程。将崭新的自主值日模式，自然地融入到一日生活的每个环节，使幼儿在真实的生活体验中不断创造和提升。
关键词：值日；自主参与；有效探究
值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是生活教育的一个重要组成部分,在幼儿全面发展过程中具有重要意义。我班幼儿在进入大班以后，为他人服务意识明显增强，从幼儿的行为，与同伴间的聊天中，教师发现幼儿有了自已的主见，对于值日这件事，他们会乐意表达自已的想法。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，“幼儿自己的事情尽量放手让他自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。”因此，以自主式值日为契机，结合本班幼儿学习特点和前期经验，为幼儿搭建一个自主舞台。
一、传统值日现状
（一）幼儿自主参与缺失
在组织过程中，教师占主导地位，有时把值日生作为一种奖惩手段，幼儿在实施过程中缺乏自主参与权，缺失探究学习的过程。
（二）教师思考推进缺失
教师在开展值日工作时，缺乏深入思考，只求幼儿会做，能做，导致有的幼儿做的多，有的做的少，有的事情有人做，有的没人做，具有太大的随意性，缺乏应有的推进过程。
二、自主值日实践探究
珍视幼儿值日的独特价值，改变被动式值日。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所述“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”“以幼儿为本”，在保证幼儿快乐值日的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在值日体验中主动参与并探究，让值日真正回归幼儿。
（一）讨论分类，初探值日
基于幼儿已有经验，教师利用晨谈，引发幼儿对值日任务进行探讨。
讨论一：我们可以做什么？
根据回答划分，他们最喜欢做的是“帮老师、同伴拿取东西”等小帮手任务，其次是一些“分饭菜、拖地”等觉得好玩的事，最后想到的是相对复杂的整理任务。而整理任务正是目前班级比较薄弱的一块，需要值日生认真执行，那么如何引导幼儿均衡规整一下这些任务呢？
讨论二：值日生需要做什么？
以幼儿直接经验为基础，通过初探值日话题，让幼儿主动参与、制定值日生任务卡，一切源于幼儿的想法，教师辅助分类梳理，均衡不同类形的任务，让每位值日生各其所职。
（二）选择自主，情景值日
值日任务确定之后，幼儿自主讨论值日主题，创设情景式值日生，给予幼儿愉快、自豪、自信的情感体验。
选择一：好听的名字
幼儿选择阅读绘本《最奇妙的蛋》，决定把我们班的值日生称呼为蛋队长，最后全体幼儿一致通过，蛋队长赋予了值日生独特的魅力，于是值日生变身为“蛋队长的任务”。
选择二：“蛋队长任务墙”
蛋队长任务墙，可帮助幼儿确认不同颜色蛋挂饰需要完成的任务，同时利于同伴之间的互相提醒和监督。其插取式的设置，可灵活调整，易于幼儿的后续调整。
（三）实践探究，提升值日
让幼儿在真实的值日生体验中主动参与并建构值日生经验，发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，从而促进幼儿自主管理值日生的能力。
实践一：今天谁来做值日生
每位幼儿都期望有优先选择值日生的机会，教师改变直接任命方式，给每组幼儿自由商讨选择值日生的权利。
幼儿分组协商，商量出各种策略：有的迁移中班下学期已有经验，按先来后到选蛋队长；有的通过“黑白配”推选蛋队长；有的用“点点点”儿歌的方式点出蛋队长；还有用民主投票方法选出蛋队长......无论何种方式，都基于班里前期自主选择的经验，因此大家都尊重小组决议，认真执行。
实践二：新任务出现
在新一轮的蛋队长任务执行中，出现了更多需要幼儿互相协商，合作完成的任务，对值日生提出了更高的要求。其中拉床铺就比较具有挑战性，值日生在操作中遇到了不少困难，需要共同团讨，帮助幼儿梳理完成步骤。
幼儿在值日生实践操作中会不断发现新任务，出现新问题，教师抓住契机，组织团讨，引导幼儿思考，制作示意图，不断提升幼儿值日的能力，助推幼儿获得更多的自主生活经验。
三、自主值日融入一日生活
打破传统值日生观念，把自主权交还给幼儿。有了任务分派，有了蛋队长的有效领导，我们的幼儿值日活动正有条不紊的进行着，自主值日的开展初见成效，
自主值日无痕的融入到了一日生活中。
融入一：学责任，主动管理
自主值日给予幼儿更多的责任和担当，他们潜移默化的出现在一日生活各个环节，如午餐整理环节，通常需要幼儿、收拾自己的桌面、洗餐具、刷牙等，我们便请蛋队长协助指导和检查。在这个过程中，幼儿不仅对自己所承担的值日生工作尽职尽责，而且进一步明确了每个生活活动环节的要求，在为同伴服务或检查的过程中逐渐懂得自我约束，并努力为他人做榜样。
融入二：学思考，自主解决
自主值日帮助幼儿学会了发现问题，主动思考，当幼儿在其他方面也遇到困难时，他们同样学会了自主解决。我的值日生我做主，崭新的自主式值日模式开始衍生，自然地融入到了幼儿一日生活的每个环节，幼儿在真实的生活体验中主动参与并不断创造生活。在“3—6岁儿童学习与发展指南”背景下，幼儿园值日蕴含着巨大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富的契机。为此，我们将继续落实《指南》的精神，珍视自主值日的独特价值，探究更多的幼儿生活。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南
[2]曹雯，今天我值日——中班幼儿值日生工作的管理研究. [J]，动漫界，2015年48期
[3]胡艳艳，优化传统值日生操作形式初探. [J]，教育实践与研究，2014年10期