侯丹
义乌市荷塘月色幼儿园 322000
【摘要】幼儿园户外活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，在幼儿户外体育活动中，少数幼儿表现出明显的退缩行为，如不及时关注、及时矫治，会阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，成为人格不健全的人。因此，本文采取注重个体差异、加强锻炼和及时矫治幼儿的心理障碍、鼓励幼儿相互交往、调动幼儿主动参与活动、有效评价孩子等策略积极干预，促进幼儿各方面的健康发展，为他们一生的发展打下良好的基础。
【关键词】 户外体育活动 退缩行为
幼儿园户外活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，不但能有效地促进幼儿身体的发展，而且能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。在幼儿户外体育活动中，少数幼儿表现出明显的退缩行为，从心理学角度看，幼儿退缩行为是常见的儿童心理障碍现象，是一种因感到陌生、害怕而极力回避、退缩的异常情绪。退缩行为会阻碍幼儿对外界环境的探索，会阻碍幼儿正常的心理发育，影响他们的生活和学习，并会对幼儿将来的成长产生不利影响，甚至会导致幼儿成人后严重心理障碍和社会适应不良，成为人格不健全的人。
??研究表明，在幼儿园这一时期对幼儿退缩行为的及时矫治与教育显得尤为重要。针对幼儿在户外体育活动中出现退缩行为主要原因，本文从幼儿个体差异、加强锻炼及时矫治、交往、教学形式、评价方式等几方面进行积极干预。
一、注重个体差异，使每个幼儿获得成功体验
??《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。由于每个孩子的先天因素不同，后天生活环境不同，孩子作用于环境的方式也不同，因而，幼儿间会存在个体差异。因此，教师应正视个体差异，善于抓住教育契机，满足幼儿的需求，因人施教，尽可能挖掘幼儿的各种潜能，使每个幼儿在宽松环境中，获得成功体验。
1.对症训练，避免用划一的标准对待不同的幼儿
由于每个幼儿的身心发展各不相同，教师要兼顾群体需要和个体差异，在组织户外体育活动时，必须充分了解每个孩子的具体情况，根据幼儿的情况，对症训练，避免用划一的标准对待不同的幼儿，在实施体育活动的过程中不能搞“一刀切”的模式。
2.关注幼儿，减小原有经验带来的差异
教师要关注幼儿原有经验的差异，使每个幼儿都得到发展，都有成功感。教师不仅要关注幼儿的个体差异，还要做好孩子的引导者和鼓励者。并且当孩子在动作发展中确实遇到困难时，老师一定要抓住时机，稍稍在孩子身后“推一把”，从而促进孩子发展。
3.多些等待，满足特殊个体的需要
在活动中应满足特殊个体的需要，不强求他一定互动，允许孩子在不妨碍集体活动的情况下游离在外，等待、观察，当孩子的个体需求满足后，再通过引导，相信其能以一种自愿，稳定的积极的情绪加入到与老师与同伴集体互动的活动中来。
4.积极鼓励，感染幼儿大胆尝试
一次户外体育活动《助跑跨跳》，首先一个神采弈弈的老师，正精神饱满地走向小朋友们，带领幼儿做罐子体操，在做操的时候老师还时不时地配上指示性的语言，干脆简练。在整个活动当中，老师的情绪一直是非产高涨和饱满的，通过她语言，动作，深深地感染了孩子，所以活动中孩子们一直保持着积极的活动心态。
二、加强锻炼和及时矫治幼儿的心理障碍，促进自信心的建立
在体育活动中，幼儿表现出来的心理障碍主要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏性行为，若不及早矫治和干预，不仅影响其正常生活和活动，阻碍身心健康发展，还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良。矫治这些心理障碍可通过促进自信心的建立开始。
1.先请幼儿担任大众角色，感受户外体育活动乐趣
在众多户外体育游戏中，往往都有一个主要的角，这时老师要疏解这类幼儿的恐惧心理，先让他们担任大众角色，在逐渐体验到游戏乐趣的基础上，在慢慢鼓励；也可以让一个爱表现、活跃的幼儿和他一起来做主角，让他在同伴的感染下变的大胆、主动，建立自信。
2.教师及时肯定，帮助幼儿克服畏惧心理
在组织幼儿玩《走独木桥》游戏时，老师先是牵着他们的手，带他们慢慢地走过独木桥，以帮助他们克服畏惧心理；再进一步鼓励他们勇敢地面对困难，尝试着独自走过去，甚至可以爬过独木桥。当孩子在全班幼儿热烈的掌声和“加油”声中，一次次地战胜困难而得到教师的赞许时，他们便会体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。
3.采取拟人游戏方式，帮助幼儿减轻恐惧心理
教师应根据幼儿身心发展和年龄特点，尽量采取拟人游戏的方式，以引起全体幼儿兴趣。如在引导幼儿玩攀登架时，设计了“给小动物找妈妈”的游戏，把“小动物妈妈的家”设置在攀登架上，鼓励孩子们去帮助“小动物找妈妈”，孩子们表现得非常积极、活跃，连平时最怕玩攀登架的几名幼儿也不知不觉地爬上了攀登架的最高点，对他们的成功教师给予充分肯定。就是通过诸如此类的活动，使幼儿体验到体育活动的快乐和满足，激起幼儿喜爱体育，乐于上进的愿望，同时帮助幼儿逐步树立了参与活动的勇气和信心。
4.提高幼儿的动作水平，强化成功体验
针对在游戏中有退缩行为的幼儿，尤其在集体面前躲避态度较为明显的，我们老师在活动中不把注意力过分放在他们身上，不让他们感到不自在。当一些勇于参加游戏的幼儿被老师点中后，就及时表扬、鼓励他们，引起那些存疑惑、怕出丑幼儿的羡慕，产生我也做小老师的原动力。在重复进行时可用夸张生动的语气带领、引导他们加入，有不熟练的地方，教师及时进行指导、补充、肯定。当他们多次在游戏中获得良好的情绪体验时，就会逐渐形成稳定的行为方式，会产生玩第二次第三次的愿望，从而慢慢减少退缩、躲闪行为。
于是，我们有意表扬一些勇于参加游戏的幼儿，以引起能力差的幼儿的羡慕，并创设轻松、愉快的氛围，使其产生想参加活动的愿望，逐步提高他们的动作水平。
三、鼓励幼儿相互交往，积极投入到同伴群体中去
在体育活动中，教师应鼓励幼儿之间相互交往，有意的让幼儿两俩合作，或组与组，队与队之间比赛竞争，让幼儿在合作交往、竞争中了解自我，提高自信。此外，活动中总有个别性格内向、不爱说话的孩子，对于这类孩子教师要给予精心的照管，给他们更多的关爱，帮助幼儿在集体活动中战胜自己，消除退缩行为。
1.同伴进行示范，发挥榜样效应
教师要善于利用集体的力量来帮助退缩的孩子，鼓励他们与同伴交往，体验同伴间的欢乐和友谊，用同伴的热情和快乐去感染他们，让孩子充分感受到与人交往的乐趣，搭建孩子与他人交往的桥梁。
2.减少操作材料数量，增强合作意识
在组织户外分散体育活动时，经过观察我发现，孩子们不主动与人合作活动，主要是因为老师投放的材料虽然很多。首先要为幼儿创设与同伴合作交往的机会，把与同伴合作变为孩子们的需求。我减少了个人玩的玩具数量，增加了只有与人合作才能玩的活动材料，发挥材料的隐形指导作用。在游戏过程中，通过与同伴协商玩具的玩法和规则，孩子们不断调整自己的行为，与人合作的意识和解决问题的能力提高了。接下来，我又尝试着在分散体育活动中不投放活动材料，让幼儿自愿结伴，自己协商游戏的玩法和规则，体验到了其中的快乐。
四、以开放的教学形式，调动幼儿主动参与活动
1.开展游戏教学，搭建幼儿成功表现的舞台
游戏是幼儿的基本活动，可以满足幼儿情绪、情感的需要，是一种独特的实践活动。对于胆小自卑的幼儿，我们要寻找他们身上的亮点，让幼儿感觉到“我也很棒”，让其他幼儿感觉到“某某也很棒”，促进幼儿自信的形成。如何让幼儿表现出自己的亮点呢？、我们在进行户外体育活动时，无论何种内容我们尽量采取游戏的方式，以引起幼儿的兴趣。在介绍活动用具时避免开门见山的方式，采取生动形象的儿歌、游戏形式，以引起幼儿的兴趣和好奇心。
2.让幼儿先练习后讲解，提供大胆尝试的机会
活动中应适当满足幼儿成功的欲望，增强自信心，并学会正确对待成功和挫折。在让幼儿学习某一动作技能时，让幼儿先尝试后指导，或让幼儿先练习后讲解。另外，幼儿的个别差异明显的体现在动作发展水平上，有些幼儿的动作发展好，在活动中经常获得成功；而有些幼儿的动作发展差，在同样的活动中却屡遭失败。孩子慢慢熟悉了这种游戏后，在征得其同意的情况下，可以找来熟悉的小朋友一起参与到游戏中，逐渐消除孩子与他人交往时的紧张和焦虑。
3.进行挫折教育，培养幼儿勇于挑战的精神
首先，应转变教育观念。如今有不少家长和教师都认为，现在的孩子都是独生子女，他们遇到困难，就会帮助甚至代替他们去解决。久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为受到挫折而达不到预期目标，就会产生畏难依赖情绪，造成学习障碍。因此，我们应把关心爱护与严格要求结合起来。
其次，通过各种生动活泼的形式，让幼儿在活动中亲自感受困难，提高幼儿对挫折的认识，使幼儿能为克服困难作出自己的努力。可以向幼儿讲奥运冠军如何克服困难取得世界冠军的故事、登山运动员如何登上世界之巅的故事；在野外活动中，设置“勇敢者”之路，让幼儿去探究、通过这条路。
再次，当幼儿遇到挫折时，要帮助幼儿树立克服困难的信心。成人留在幼儿身边给他们一种安全感，同时鼓励幼儿积极尝试，寻找战胜困难途径，必要时给予一些指导，使幼儿在遭受挫折时不仅能保持心理平衡，而且能战胜困难，使心理得到健康的发展。
五、有效评价孩子，帮助幼儿形成健康心理
幼儿自我评价的独立性较差，却对教师的评价非常敏感，往往把教师的评价作为认识自己的重要依据。若教师对幼儿的评价和态度是表扬、鼓励、尊重则幼儿的自我价值感高，自信心强；若教师对其训斥、责备、羞辱则幼儿的自我价值感低，自卑、胆怯。因此，在组织幼儿开展户外体育活动时，经常运用积极的评价和反馈，对幼儿进行多层次、多角度的立体评价，让每个幼儿无论是在能力、亦或情感、社会性和态度方面获得愉快的体验，让幼儿在积极的评价氛围中，轻松愉快、主动投入活动，逐渐树立自信心。
1.免用划一，评价多元
体育活动中非常强调对幼儿进行各项技能的训练，技能掌握的幼儿好坏固然是评价的一方面，但是我们评价的对象是幼儿，是要促进其全面、和谐发展的孩子，那我们不可忽视要对他们进行其他方面的评价。及时肯定和赞扬，平时多说“你真棒”、“加油”、“再试一试，你一定行”等等，以提高自信心、受挫感。
2.少做比较，客观评价幼儿
每个孩子都有不同的“闪光点”，每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既 指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价， 影响良好个性的发展。
3.评价具体，明确要求
教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了户外体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。
? 4.有意识地从对外部行为的评价转向对内心品质的评价
幼儿参与体育活动的主要动力是自发的好动性， 以及机体运动带来的快感，但体育活动中不乏大活动量带来机体的不适，动作有一定难度，不能轻易完成，摔 倒、碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性，甚至产生退缩、畏惧、逃避等心理。所以，在评价幼儿动作完成情况的同时要挖掘其优秀的内心品质，引导幼儿对自己的内心品质进行评价，增强评价能力。
教师对幼儿退缩行为有针对性、有计划、有目的地进行矫治，才会让幼儿拥有健康的身体，为他们一生的发展打下良好的基础。
［参考文献］
１.《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001.7
２. 贺卫.儿童退缩型问题行为的调查研究[J]. 2001.8
３.体育学院通用教材《运动心理学》，人民体育出版社