干沁文
昆山市陆家中心幼儿园 215300
摘要：幼儿的健康成长是家长的关注重点，更是教师的关注重点。教师在日 常教学生活中需要注意到幼儿成长的众多方面，其中培养幼儿的阅读能力就是重 要的一方面。在新时代的背景下，培养幼儿自主阅读能力成为了教师教学的重点。 然而，在实际的教育过程中，由于复杂因素的影响，幼儿的自主阅读能力呈现出 水平不一的状态。为了更好的促进幼儿的健康长远发展，本文结合了教师自身的 教学经验，用理论和实际案例相结合的方式简要阐述了在绘本活动中幼儿自主阅 读能力受阻的原因，着重阐述了培养幼儿自主阅读能力的有效策略，旨在为幼儿 的健康发展增砖添瓦。
关键词：绘本活动；幼儿成长；自主阅读；策略
引言：幼儿自主阅读是幼儿了解世界深度和广度的直接且有效的方式，那么何谓自主阅读呢？自主阅读是幼儿以自己喜欢的任何一种方式来阅读、来感受读物，虽然可能理解到的内容不是非常到位的，但是这是幼儿自主地、自由地、自然地再进行阅读，从而获得一定的知识和经验。然而由于各种先天因素和后天因素的综合影响，幼儿之间的自主阅读水平也呈现出不一样的状态。教师作为幼儿成长路上的重要陪伴者，在日常引导过程中如何更有效的培 养幼儿的自主阅读能力是很多幼儿教师都在思考的问题。幼儿如果具备了良好的 自主阅读能力，不仅可以拓宽对世界的认知程度，而且还可以增强自身的综合素 质，从而为幼儿自身的长远发展奠定良好的素质基础。因此，本文从绘本活动入手，阐述了如何在绘本活动中提升幼儿自主阅读能力的策略。
一、源于生活，寻找阅读之阻
幼儿成长的过程是一个荆棘与平坦纵横交错的过程，幼儿自主阅读能力 提升的过程亦是如此。我们如果想要有效的促进幼儿自主阅读能力的提升， 必须找到幼儿自主阅读能力受阻的原因。下文是幼儿自主阅读能力提升的主要阻碍因素：
1.幼儿自身发展水平限制，阅读习惯的被动性
幼儿由于发展的不完整性，幼儿在绘本活动中无法实现自主阅读的目标。幼儿无法长时间把自己的注意力集中在某一方面的事实决定了幼儿无法及时且主动的阅读。例如，小林是一个十分好动的小朋友。在一次绘本活动中，小林刚开始十分专注的在读《兔年的礼物》的绘本故事，但是没一会儿就跑开了。在后来了解中小林说：“老师，我已经看完了。”我说：“那你能告诉老师你了解的故事吗？老师不知道讲的是什么呢。”听完我说的话，小林开始讲故事。但是我发现小林讲述的故事只有他自己喜欢的，对于绘本中其他的内容晓琳则是没有注意到。小林之所以会出现这样的情况，是因为幼儿自身发展水平不完整的事实决定的。
2.教学方式的单一性，幼儿兴趣的不足性
幼儿对世界充满了好奇的事实决定了幼儿教师在日常的教学过程中需 要抑扬顿挫的语调和绘声绘色表演相结合的方式才能更好满足幼儿发展需要的事实。然而在实际的教学过程过程中，部分教师虽然会借助于当代的科学技术辅助教学，但是长时间的依赖科学技术，幼儿会对此种方式逐渐熟悉，久而久之幼儿的好奇心无法得到满足，间接对幼儿的发展形成阻碍。在活动过程中，部分教师会采用幼儿喜欢的某种动画方式进行导入，刚开始，幼儿们听的很认真，自主阅读的兴趣也很高涨。但是，时间久了，我发现：当我连续几次都用动画的形式辅助活动的开展时，小朋友们对这种方式已经产生了一定的疲劳感，久而久之，小朋友们的阅读兴趣明显有降低的情况，进而自主阅读的发展之路也受到阻碍。
3.绘本内容更新的不及时性，幼儿阅读能力的滞后性
幼儿的发展在某种程度上是一个更新速度非常快的发展过程，如果想要最大化的提升幼儿的自主阅读能力，幼儿教师则需要及时了解幼儿发展需求，及时更换绘本内容。然而，在实际的活动过程中，绘本内容更新的不及时性在一定程度上阻碍了幼儿的发展。幼儿的阅读能力是一个持续增长的过程，阅读绘本材料更新的及时性与幼儿阅读能力培养息息相关。茗茗是一个需求变化很快的小孩，茗茗的妈妈在日常生活中会花费更多时间陪伴茗茗，也会引导茗茗认识绘本的内容。有一次，茗茗在绘本活动时间捣乱，我轻轻走到茗茗身边问：“茗茗，你在做什么呢？”茗茗不说话。我接着说：“茗茗，老师可加入你吗？”茗茗点了点头。没一会儿我们玩的很起劲，我漫不经心问：“茗茗，可以告诉我你怎么不读绘本呀？”茗茗不经意地说：“那些我都读过了呀。”茗茗的话语让我突然意识到：“绘本材料更新滞后了。”
二、 尊重幼儿，提供阅读之力
培养幼儿自主阅读能力需要教师的耐心引导，在不断的引导之下，幼儿的自主阅读能力会呈现逐渐增长的趋势。下文是在教学过程中提升幼儿自主阅读能力的有效策略，希望可以提升幼儿的核心素养。
1.借助家园共育平台，培养幼儿的良好阅读习惯
家园共育是促进幼儿成长的重要辅助方式，幼儿在教学过程中可以通过家园共育方式促进幼儿成长，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。例如，我们班的文文是一个十分热心的小朋友，在日常生活中文文妈妈也会帮助文文养成良好的阅读习惯。比如，在别人阅读的时候，不能随意打扰别人。有一次，文文在看绘本，一个小朋友一会跑来跑去，一会儿把文文绘本拿走，拉着文文去玩。文文不去，还说：“我妈妈说了，在看书时打扰别人时不礼貌的。“另外的小朋友不屑一顾，说着说着两个人快要吵起来。我见到这样的情况，赶紧上前调解，调解了一会儿，我对另一个小朋友说：”老师想让你帮老师一个忙，可以吗？“另一个小朋友点点头。
我接着说：”老师想你和文文一起，如果遇见其他小朋友在看绘本，有的小朋友打扰，你要及时上去提醒，如果你可以一直保持下去，老师奖励一颗小星星，可以吗？“另一个小朋友点点头。之后，我和家长们进行了沟通，提醒家长注意培养孩子的阅读习惯。我发发现，两个小朋友表现很好，班级里阅读习惯也有了明显的改善。
2.尊重幼儿主体地位，激发幼儿的阅读兴趣
《幼儿园指导纲要》中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”幼儿是发展过程中的主体，在教学过程中幼儿教师需要充分尊重幼儿主体地位，才能最大化的激发幼儿的阅读兴趣，从而提升幼儿
的阅读兴趣。下文是激发幼儿阅读兴趣的几点有效策略。
（1）游戏引导，增强幼儿阅读兴趣
基于幼儿贪玩的天性采用幼儿喜欢的游戏与阅读内容相结合的方式实现“让幼儿在玩乐中学习，在学习中玩乐，最终实现有效教学”的教育目标。教师基于部分幼儿在刚开始阅读很认真，没几分钟就出现注意力不集中的事实可以采用类似于角色扮演的游戏方式，让幼儿在游戏中感受阅读的魅力，从而实现自主阅读的目标。
例如，在《幸福的大桌子》的绘本阅读中，我先让幼儿自己先观察绘本图画，刚开始小朋友们观察的很仔细，没一会儿，几个小朋友开始捣乱。见到这样的情况，我和其中的几个小朋友说：“小朋友们，想不想玩游戏呀？”小朋友听到玩游戏都很开心。几个小朋友在商量玩什么，没一会儿其他捣乱的小朋友也被吸引。小朋友们听到玩游戏都表示很开心。我趁机说：“小朋友们想要玩好游戏，要先仔细观察图片，不要放过每一个细节呀。”说完，小朋友们都开始于仔细阅读绘本了。我发现，每次到游戏类的绘本阅读，幼儿们都很开心。
（2）充分利用幼儿的想象力，巧用提问培养幼儿的质疑能力
《幼儿园知道纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，幼儿教师可以基于幼儿有着天马行空的想象力的事实采用类似于悬疑提问的方式让幼儿根据内容进行天马行空的想象，老师在日常的教学过程中，可以采用“设问，疑问”等不同的提问方式，以绘本内容为引导，以提问为借助方式，培养小朋友们的质疑能力，为幼儿提供轻松地表达环境，从而间接促进幼儿自主阅读能力的提升。
例如，在《我妈妈》的绘本阅读过程中，我说：“小朋友们，你们觉得妈妈是什么呀？”小朋友们争先恐后地说：“妈妈是超人，总是把房间收拾的很干净。”“妈妈是奥特曼，总能打败小怪兽。”我故意说：“老师觉得妈妈是坏蛋，因为妈妈生气地时候真的很可怕。”你们觉得老师说的对吗？“小朋友们也都表示妈妈生气真地很可怕。其中一个小朋友说；虽然妈妈很可怕，但是妈妈也不是坏人呀。”我听到小朋友这样说很是欣慰，我说：“那你为什么觉得妈妈不是坏人呀，他老是打你呢？”这个小朋友说：“妈妈总是给我好吃的，还会照顾我穿衣……。”其他小朋友也表示赞同。我趁机问：“那你们认为老师刚刚说妈妈是坏人，这样对吗？”小朋友们都摇摇头。从这里我发现，孩子们对我的话产生了质疑老师说的话，于是我紧接着向小朋友们道歉并说：“小朋友们觉得老师说的不对地，或者你看到阅读不对地，要勇敢说出来呀。”自此之后，我发现，小朋友们阅读质疑能力相较于之前有了较为明显地提升。
3.尊重发展的差异性，满足幼儿多元化需求
《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”幼儿发展具有一定的差异性，在日常教学过程中幼儿教师需要根据幼儿之间的差异性，满足不同的发展需求，从而最大化提升幼儿自主阅读能力。
我们在日常引导过程中，观察幼儿的喜好，根据幼儿的不同表现，选择中受到幼儿欢迎的绘本故事，通过不断观察，不断优化，最大化促进幼儿自主阅读能力提升。教师在日常的引导过程中可以通过借助小帮手和自己的观察，设置并更新绘本内容，从而促进去发展。 案例实录六： 在观察中了解到幼儿对魔法类的绘本比较感兴趣，我便会在放置魔法类、动物类不同的绘本内容。有时候我也会让幼儿分享自己喜欢的绘本，通过幼儿之间的分享，了解到幼儿喜欢的绘本，从而及时实现更新。比如，有一次的分享中，浩浩拿了一本关于《小猪变形记》的绘本，刚开始知识好好旁边的看拿着看，后来班级很多幼儿都想看，见到这个情况，我便找来了同类绘本，我发现幼儿有时候会自己坐在那里看绘本，看的还很入迷。有时候也会表达绘本内容的片段。
三、 结束语
自主阅读能力的培养是一个漫长的过程，在这个过程中需要多方的配合 与改进，只有这样才能最大化促进幼儿成长，才能够最大化为幼儿发展助力， 为实现素质教育的目标助力。
四、 参考文献
[1]吴建芳. 幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略[J]. 课外 语文, 2020, 000(006):129-130.
[2]刘颖艳. 浅谈幼儿自主阅读指导策略[J]. 家长, 2020(20).
[3]张小梅. 幼儿园如何开展有效的绘本教学[J]. 新一代:理论版, 2020(4):219-219.