郑玉玲
厦门市曾厝垵幼儿园 福建省厦门市 361009
［摘要]在以往的绘本阅读教学中，教师往往借助绘本当中的文字和图画作为媒介， 图文并茂地完成故事讲述。在信息技术飞速发展当代，教师已能够利用信息技术中多媒体声、像、画等特点相结合作为幼儿绘本阅读的主要手段，有效利用多变的视频、有趣的动画、白板特效以及音乐音效等多通道的结合，为幼儿的绘本阅读创设更加直观、生动形象的环境，激起了幼儿阅读的兴趣。将多媒体技术合理运用在幼儿园绘本教学中，不仅活络了绘本阅读教学，还优化了绘本教学效果。在多元的现代社会中，传统教学模式已然无法满足多元化现代教学的需求，而多媒体技术的发展恰恰填补和满足了这个空缺，由此可见， 运用多媒体技术支持教学活动大有裨益。
[关键词] 多媒体；绘本阅读；幼儿
在目前的教育教学活动中，绘本教学已然成为不可或缺的重要部分。或是绘本故事中生动的配图，亦或是运用变化丰富的动画画面效果、抑扬顿挫的音乐、亦或是通过多通道创设立体的绘本环境，更加直观和丰富。在这个环境中，激起了幼儿去说、去想象的愿望, 充分体验绘本阅读带来的乐趣。那么我们应当如何合理巧妙地运用多媒体技术当中的画 面、音效、动画、视频等技术提供多感官、多途径的声像视听结合，共同营造一个支持幼儿想读、乐读的阅读环境，进而有智慧地支持引导幼儿进行绘本阅读的重要性也不言而喻。
一、巧用多媒体，养阅读习惯
在信息技术环境下，教师充分利用多媒体声像视听等优势，根据故事情节创设绘本情境、设计生动形象的图像以及惟妙惟肖的画面，引发和支持幼儿体验角色扮演，吸引幼儿进行绘本阅读的兴趣，从而潜移默化地帮助幼儿收获好的阅读习惯。
1.多维互动，引阅读兴趣。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣尤其重要，有足够的兴趣才能引起幼儿学习的动力。由于学龄前幼儿年龄小，专注力较短，他们的注意力容易受周边环境的影响或自己不感兴趣的事物从而出现分散、缩短的现象。在绘本教学当中，多媒体技术将绘本内容和鲜明的形象结合起来, 直观地将绘本内容生动有趣地呈现在幼儿眼前。教师巧妙地将多媒体特有的声、光、电相结合，调动幼儿多感官多重参与， 让孩子有一个多元化的学习，激起幼儿对绘本阅读的喜爱。如在《麦克的小鱼》的绘本教学活动的开始部分, 教师抛出问题：“麦克的小鱼都长大了吗？他是怎么照顾小鱼的？” 之后就为幼儿播放了麦克照顾小鱼的画面。生动的动画效果引起了幼儿的关注，动画播放
完毕后，许多小朋友都积极地举手抢着回答老师刚才的问题。整个活动中，幼儿情绪高涨， 积极地参与讨论，迫不及待地想看看接下来的故事内容，当自己的猜想与故事的走线相符时，幼儿感到无比的兴奋与满足。为此，我们不难发现多媒体教学栩栩如生的画面、引人入胜的动画、颜色搭配以及表现的方法更优于传统教学，能有效促进幼儿浓浓的阅读兴趣。
2.角色体验，掌阅读技巧。
幼儿受思维特点的局限，他们对于绘本故事中的角色关系、故事内容，有时会出现难理清、不理解甚至出现曲解的现象。在绘本教学中，多媒体技术呈现出直观的形象、生动的图像、绚丽的视觉效果等特点，教师巧妙地运用这些特点将绘本内容制作电子绘本。教师选择恰当的幼儿绘本故事画面，利用多媒体技术将画面呈现在幼儿眼前,循循善诱，启发幼儿观察和讲述画面内容并进行角色扮演、换位思考，理解绘本故事中人物的活动和心理情况。不仅如此，教师还可以引导幼儿猜测接下来故事会发生什么事，让幼儿自主掌握阅读技巧。如绘本《月亮，生日快乐》，我们将绘本制作成电子绘本，引导幼儿扮演小熊这一角色。在绘本按钮的帮助下，小熊从绘本的封面开始逐页进行翻阅，引导幼儿初步感知绘本的基本结构。接下来，将电子绘本作为支架，引导幼儿留心画面内容，猜测小熊接下来会发生什么意想不到的事情呢？又会说什么？回声会怎么回应小熊呢？针对幼儿的 回答，进行适当的人机互动。当幼儿说对的时候，多媒体会给予幼儿赞赏：“哇，你真是太棒了。”“你太聪明了”等评语；当幼儿说错的时候，多媒体会也不忘给予幼儿鼓励： “小熊，小熊，没关系的，再认真看一下哦。”“差一点点哦，你再想一下，加油哦！” 等评语。通过有趣的角色体验和人机互动，让幼儿真正融入故事情境，认真观察画面，掌握绘本阅读的技巧。
二、妙用多媒体，知绘本内涵
信息技术环境下，幼儿在阅读中的理解能力是教师要引起高度重视的。在有效运用信息技术等多种途径的同时，教师要注意察言而观色，随时关注幼儿的反应，根据幼儿反应进行师幼互动，提出适当的问题，引导幼儿抓准故事情节线索，支持幼儿的绘本探究，启发幼儿感知绘本内容，帮助其了解和解读绘本阅读。
1.导图梳理，理阅读策略。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”“授人以渔”是引导探究式绘本教学活动的根本目的，通过行之有效的活动让幼儿掌握探究方法，养成自主探究的习惯，喜欢探究，乐于探究。在多媒体希沃软件中，教师巧妙地运用了软件当中的思维导图这一特色将绘本的主要
内容进行梳理，帮助幼儿归纳总结经验，引导幼儿读懂绘本。如在《好饿好饿的毛毛虫》活动中，教师引导幼儿发现“毛毛虫”是绘本中的主角，然后引发幼儿进一步阅读绘本内容寻找毛毛虫经历的地方、吃的食物以及所变化成的样子并用思维导图展现在幼儿面前， 幼儿通过思维导图一目了然地了解了整本绘本的核心内容。在不断梳理的过程中，引导幼儿敏锐地抓住绘本当中的那个“点”，以这个“点”为切入口自主阅读，让幼儿轻松自在地参与活动。
2.绘制图表，解绘本难点。
在幼儿绘本教学中，多媒体技术能够根据需要绘制简易的图表，并在相应的活动情境中巧妙地将教学重难点进行逐步，直观地解析呈现，及运用多媒体技术灵活地展示收集的图片等各种信息，一改沉闷乏味的呈现方式，使之更加出其不意，富有创造性。不仅如此， 教师还可以利用多媒体技术连接语言讲解，让幼儿从更多的角度获取经验，突破绘本的难点。如绘本《借尾巴》活动过程中，让幼儿观察了解动物尾巴的外形特征、了解动物尾巴的作用，是本次活动的难点所在。活动前，教师将幼儿收集的不同动物不同尾巴的视频、图片材料，绘制动物尾巴不同功能的简单示意图并制成课件。在课件中，幼儿追随着小壁虎来到不同的情境当中，如：墙角、小河、草地、屋檐等，幼儿先观察、感知不同动物尾巴的外形特征以后再进行操作，如此一来，幼儿的操作也更简便和顺畅了。由此可见，适当适宜地运用多媒体技术在教学活动会产生 1+1>2 的惊喜效果，让抽象难理解的概念、深奥费解的知识与图表巧妙结合，在一定程度上大大填补教师单一语言讲述的缺憾，并开辟了幼儿理解内容的直观通道,帮助幼儿更容易理解
三、智用多媒体，习前书写经验
前书写是幼儿通过感知、写写画画、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向人们交流情感、传递信息、构建前书写经验的游戏和学习活动。教师要借助多媒体技术的游戏设计、音乐音效等有效手段，有意识地引导幼儿感知绘本中的图示、标志、符号所蕴含的意义，鼓励他们通过自己的感知，用涂涂画画、简单的符号、模仿等方式表达他们对绘本内容的理解，从而潜移默化地发展幼儿前书写能力。
1.融入游戏，感符号意义。
在《指南》中提出要引导幼儿观察生活中的标志符号，引导他们对生活中常见的标志、符号进行观察并了解他们表示的含义。有一些标志经常会出现在幼儿绘本阅读中进行提 示，进而引导幼儿进行描述记录画面中的某些细节，诸如生活中常见的表情符号、标志性
符号等。教师可以结合幼儿喜好游戏的学习特点，运用多媒体构想设计相关联的趣味性游戏，吸引幼儿进行观察、感知他们所要表达的内容和意义，让幼儿初步感知符号的意义。如在绘本活动《母鸡萝丝去散步》中，教师可以利用多媒体设计游戏迷宫引导幼儿模仿母鸡萝丝散步“走过院子、经过磨坊、钻过蜜蜂房”等过程的动作，在迷宫中将相对应的地点呈现出来，幼儿通过选取动作的图片匹配到相应的地点上选择对了就前进一格，这样， 幼儿在游戏的过程中将具体行为与抽象符号产生联系，在充满挑战性的游戏中初步感知动作符号。
2.音乐渲染，激写画热情。
在绘本阅读的过程中，幼儿乐于模仿绘本里的故事角色、情节。而心理学的研究表明， 音乐是一种良好的抒发情绪，感受外界情绪的载体。多媒体技术具有强大的配备故事背景音乐的功能，可运用不同氛围的背景音乐来烘托故事的气氛，让幼儿充分感受绘本角色的性格特点、心情、故事情节等，从而引起幼儿情绪上的共鸣，引发幼儿进行写画表达人物角色或者故事情节，甚至可以用符号、绘画等方式对于绘本内容进行创编。如《三只小猪》中，大灰狼一出场就播放低沉的音乐，幼儿都感受到了大灰狼凶狠的性格。这时候可以引导幼儿在音乐的烘托下让幼儿将大灰狼凶狠的性格用绘画的形式表现出来。如《猜猜我 有多爱你》，一个充满爱的故事并传递暖暖家人之间相亲相爱的情感的故事。教师选择了一首舒缓的钢琴配乐，幼儿通过画面与音乐的相匹配感受兔宝宝与妈妈之间的亲密。通过音乐的渲染，加深了幼儿对于绘本内容的了解与熟悉，在此之后，给予幼儿设置悬疑引发他们继续创造宝宝与其他亲人的爱，引导他们将心中所想、所感用写画的方式记录下来。写画过后，将幼儿的作品制作成电子绘本，配上轻松愉快的音乐并给予大胆表述的机会。
多媒体当中奇妙、新颖、趣味牢牢牵引着幼儿的注意力，用图片、动画等形式深深吸引着幼儿的阅读兴趣,为我们的教育教学提供了便捷条件。丰富形象的动画生动诠释着绘本阅读活动的内容,让幼儿的阅读活动的羽翼更加灵动。然而，在利用多媒体技术支持教学活动时，教师在深入剖析活动目标，精心解读设计活动内容的过程中，坚持以幼儿的年龄特点、认知水平特点为根基，结合自身体态，神韵、语言魅力，语音语调等，用个人特色以及感染力自然无痕地将多媒体技术融入其中，让其作用充分发挥到最优化，同时丰富了绘本阅读活动的意义，使其绽放出耀眼光芒。
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