鲁磊
山东省新泰市新汶中学
摘要：随着新课改和素质教育的不断深入，将高中各学科教育融入核心素养理念，采用创新教学设计手段以及教学方式，逐渐成为创新教学改革的重点内容。在高中数学教育体系中，由于面临高考的升学压力，很多学生都不能根据自身的实际情况选择高效率的数学学习方式，因此在翻转课堂和微课教学方式的引领下，高中数学教师可以采用两种模式相结合的创新教学方法，提升高中生的数学学习效率。在高中数学教学过程中应用翻转课堂和微课教学，需要精准分析教学目标，引发高中生的自主探究式学习兴趣，促进课堂合作交流与分析，以项目教学为引提升数学核心素养能力。
关键词：翻转课堂；高中数学；微课教学
引言：随着计算机技术的不断创新发展，将信息技术与高中教育改革相融合，需要高中各学科教学组教师们充分重视信息技术手段对提升课堂效率的重要意义。翻转课堂、微课、慕课、网络教学平台都是互联网时代中教育教学创新的产物，不论使用何种教学手段，其目的是增强教师和学生之间的黏性，促进教师和学生之间平等地沟通交流，有助于教师的教学设计创新改革，也有利于高中生熟练掌握各学科领域的理论知识和实践技能。此外，新型教学设计方式需要一段时间才应用到生活实际中，体现了理论研究与实践研究的统一性，因此很多教师在实用新型教学模式时，存在一定质疑，但是在课堂教学中实行后，明显收到良好的教学效果，能够有效提升课堂效率。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂模式与传统课堂教学模式最大的区别是，将课堂时间和课余时间进行重新规划与布局，在课堂中探究学生分析与解决问题过程中存在的不足，将传统授课内容转移到课余时间进行，充分利用学生的碎片化时间段，转化教学方案和教学方式[1]。翻转课堂模式充分体现学生的主体性教学地位，教师在引导学生自主探究学习的工程中，不能使用传统教学理念中填鸭式教学方法，利用多种创新教学技术手段，充分激发学生的学习兴趣和学习潜力。现代的高中生已经初步具有独立意识，也能根据教学情境实现独立思考和合作学习，因此在翻转课堂模式中，教师可以将大部分教学规划设计的内容交付给学生小组完成。学生在课堂教学过程中的高参与度和兴奋度，能够充分激发学习潜力，对培养与提升数学核心素养能力奠定基础。此外，翻转课堂的教学模式需要教师详细规划教学目标和实施内容，将学生对实际问题的解决方案进行数据分析，充分与深入理解学生的潜在主观能动力[2]。此外，在翻转课堂教学模式中，师生之间的平等沟通是教学设计环节的重要渠道。
二、微课教学方式概述
随着信息技术的不断创新发展，微课教学方式逐渐成为高中课堂的重要阵地。微课教学方式具有短小精悍、充分利用碎片化时间、强化巩固知识理解与记忆能力等独特优势[3]。微课能够将学生真正意义上的学习需求有机整合，通过教师制作的微课短视频，学生能够快速获取数学知识点和各个维度的核心素养能力。很多高中数学教师通过制作微课短视频的形式制作不同层次和标准的数学知识体系内容，帮助学生快速建立知识体系，完善高中生并不擅长的知识领域。对教学经验较为丰富的高中数学教师来说，微课教学方式有利于加强师生之间的沟通渠道和情感建立过程，并且可以根据学生实际需求有选择性和针对性地补充数学知识与技能[4]。此外，通过微课管理平台，高中数学教师能够帮助学生梳理高考考点，在新课改和新高考的要求下，协助学生提升数学应用能力。高中生对个性化学习模式的需求较为深远，在微课视频管理平台中，学生可以实现对优秀网络教育资源的整合，系统化地掌握与理解高中数学较为抽象的概念知识。
三、在高中数学教学过程中翻转课堂和微课教学的应用
（一）精确分析教学目标
在高中数学教学过程中采用翻转课堂模式和微课教学方式，需要充分精确与分析教学目标。
高中数学的知识体系相对比较复杂，很多高中生无法快速获取学习规律，仍然使用原有的学习方式，很快就会发现跟不上高中数学课程的教学进度，进而丧失学习兴趣和积极性[5]。但是在翻转课堂模式中，教师需要充分调动学生的学习积极性，高中生在学习过程中容易出现的问题都能够体现在课堂教学过程中。高中数学教师在教学设计方案中需要精确分析教学目标，利用翻转课堂模式深入了解学生学习过程中的优势与劣势，在教学设计时可以根据学生不易掌握的数学知识点，制作微课短视频，学生可以在课余时间查缺补漏，完善数学学习，形成高中数学知识体系建立与完善的良性循环。精确分析教学目标，还需要高中数学教师细化教学内容，将知识模块的讲解过程转变为学生自主式探究学习过程。
（二）引发自主探究学习兴趣
很多学生对高中数学教学存有畏惧之心，因为数学教师并没有将学生的教学主体性进行提升，因此学生不能养成独立思考的学习习惯。高中数学教师需要充分利用微课等信息技术手段，引发学生的自主探究学习兴趣。以人教A版高一必修第一册中《函数概念与性质》章节为例，在翻转课堂模式中，学生需要独立或者小组合作实现函数图像的绘制和性质的探究，对学有余力的高中生来说，可以将不同类型的函数图像整合在短视频或者动画制作过程中，在课堂教学过程中与其他学生一起思考函数的基本性质。自主探究式学习过程不仅可以让教师制作微课短视频，学生也可以通过小组合作的方式制作动画与短视频，在课堂中处于主导性地位。引发高中生的自主探究学习兴趣，仍然需要高中数学教师详细规划和设计翻转课堂模式和微课教学方法。
（三）促进课堂合作交流与分析
创设和谐的高中数学课堂氛围，需要教师和学生之间、学生和学生之间进行课堂合作交流与分析。在翻转课堂模式应用阶段，高中数学教师需要充分挖掘学生的学习潜力和上升空间，学生小组的合理分配，有利于学生之间的合作学习模式，取长补短以及查缺补漏，引导学生互相学习，在独立思考的基础上培养学生团队协作精神。在制作微课短视频时，教师可以请教学生如何详细设计视频拍摄内容，根据学生较为困惑的知识体系内容，将高中数学知识领域进行丰富与拓展。针对基础较为薄弱的学生，在翻转课堂教学过程中，可以通过小组讨论合作的形式，共同完成基础应用任务，数学教师会根据不同能力层次，在微课视频中穿插思考探究问题环节，帮助学生形成独有的数学问题求解思维模式。
（四）以项目教学为引提升核心素养
很多高中只注重数学学科的抽象理论教学，但是高中生需要逐步培养抽象思维能力，需要逐步从具象化实践项目教学引入抽象逻辑推理模式，因此需要高中数学教师以项目教学为引提升高中生的数学核心素养能力。以人教A版高一必修第二册课本中《立体几何初步》章节为例，通过帮助学生建立三维立体模型等相关数学概念，引导学生在几何体问题的实践项目任务中分析空间直角坐标系、空间点线面与几何体之间的位置关系，通过生活实际问题如建筑工程规划设计方案为例，逐步拓展学生对立体几何的解析能力。在核心素养维度中，锻炼学生对数学问题的认知理解到问题求解的数学建模思维模式，在实践项目中能够充分激发学生的学习潜力，以利于提升高中生的数学核心素养能力。
结束语
在高中教育体系中，由于面临高考的升学压力，很多学生都不能根据自身的实际情况选择高效率的学习方式，在翻转课堂和微课教学方式的引领下，高中数学教师可以采用两种模式相结合的创新教学方法，提升高中生的数学学习效率。
参考文献
[1]聂生庚.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的探索和实践[J].数学大世界（上旬）,2020（07）:87.
[2]何顺洁.微课在高中数学翻转课堂中的应用教学案例及效果研究[J].中学数学研究（华南师范大学版）,2020（06）:53+1-2.
[3]杨宏亮.基于微课的高中数学翻转课堂教学模式探究[J].新智慧,2019（28）:10.
[4]王渊.高中数学微课翻转课堂教学课例研究[J].当代教研论丛,2019（08）:68+70.
[5]陈三军.基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用研究[J].试题与研究,2019（12）:167.