金姝彤
浙江省丽水市青田县城东实验小学 323900
摘要：在现代教育背景下，数学对于小学生来说是一门枯燥乏味、抽象严谨又很难理解的科目。尤其对于低年级的学生来说，他们活泼好动、注意力集中时间短，而且数学思维尚未形成。虽然学生在课堂上的参与度显著提高，但是课堂教学仍然很难引发学生对数学的热爱和兴趣，学生的积极性并不高，难以达到理想的教学效果。传统的教学方式已经不能满足教学的需要，所以为了更好地激发学生对数学的热爱与兴趣、调动学生学习的积极性，教师要加强教学的创新。与传统教学方法相比，趣味教学更能激发学生的学习兴趣，不仅能提高学生的主动性与积极性，而且大大激发了课堂的活力，让整个课堂能够“活”起来。
关键词：趣味教学；小学低年级；数学教学；应用策略
引言
小学生的好奇心与好动性比较强，在小学数学课堂教学中，教师需要结合小学生的行为特征、心理特征来设定教学方案，这样才能够提高小学生参与数学学习的自主性与积极性，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。对于小学低年级的学生来讲，教师需要在数学课堂中引入趣味教学法，选用小学生能够接受、感兴趣的方式开展教学，比如，创设数学情境、数学竞赛活动等，把数学理论知识与趣味数学活动联系起来，充分达到寓教于乐的教育效果，以此来提高数学课堂教学效率。
一、小学低年级数学游戏化教学存在的问题
（一）游戏场景过多
情境模式是教学工作的主要组成内容，贯彻在教学课堂中。数学知识的教授需要建立在情境创设基础之上，由此彰显活力以及魅力，轻松被学生消化与吸收。也就是说教师在情境创设中要立足于实际问题，使学生自主加入问题处理行列中，潜移默化地接受数学知识。而部分数学课堂上，如“十以内的加减法”教学，教师过多地设计游戏场景，整个课堂上均是要求学生参与加法游戏计算中，没有关注学生计算能力提升的重要性，导致教学活动过于活跃，学生仅仅是感受到“玩”的欢乐，淡化了对知识点的理解。
（二）教师的教育方法呆板
采用趣味性的教育方法其中很重要的一个含义就是采用多种方法，提升学生的学习积极性，但是教师在教学的过程里，一般只采用一种教育方式，所以学生的学习积极性不高，尤其是实践教学中，教师的教具更新比较慢，所以学生在学习的时候也提不起学习的兴趣，影响了学习的效果。在进行教育以及绩效的过程里，教师可以采用各种光电技术，各种教育方法，不断给学生创造新奇的感受，这样才能不断的吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，促进学生学习工作的进步和发展。
二、小学低年级数学课堂教学趣味性教学策略
（一）巧设新课导入，激发学习兴趣
在小学低年级数学教学过程中，新课导入的设计极为重要，如果导入环节和技巧设计不够精彩，将难以引起学生的求知欲和好奇心，导致接下来的新课程的教学效果会大打折扣，无法有效激发学生的学习兴趣。基于此，在进行数学新课程的教学时，教师要对新课的导入方式和语言进行精心设计，以有效激发学生学习数学知识的热情和欲望。根据实践研究表明，兴趣是教学效果事半功倍的成功秘诀，是激发求知欲的基础，是获取新知的良好开端。为此，小学低年级学生在学习新数学知识时，教师可以构建一种问题情境氛围，精心设计一些与教学相关有悬念的问题，帮助学生唤起探究问题的兴趣，充分调动学生学习和思维的积极性，进而使学生由被动接受知识转变成主动乐学的形式，保障小学低年级数学教学的高效性。小学数学新课导入环节，教师可以根据小学低年级学生的身心发展特点，立足于数学教材本身内容的特点，采用多元化形式的导入法，如教师可以将趣味故事、儿歌、谜语等引入到课堂教学中。
例如，在学习小学数学“5的认识”时，教师首先可以引入《吹泡泡》儿歌，在教学生学会唱这首儿歌的过程中，学生对儿歌内相关数字有了一定了解。然后，教师可以在黑板上画出标着数字的泡泡，可以有效带动学生的学习节奏，吸引课堂注意力。这样使学生对“5”形成了初步的认知，紧接着，教师可以用学生感兴趣的歌唱形式拉开新课程学习的帷幕。在愉快的歌唱氛围中，新知跃然纸上，激发学生新课学习的兴趣和强烈的求知欲。最后，教师再顺势导入教材理论知识，就可以得心应手了。因此，教师要注重新课导入的教学方式和方法，努力把数学中抽象的理论知识趣味化、形象化，使学生乐于接受。在实际教学中，新课导入的方法较多，教师应结合学生的实际情况和教材知识，有针对性、科学地设计符合学生学习规律的导入方法，有效地促进学生数学学习能力的提高。
（二）创设情境，激发兴趣
所谓的情境是指在数学教学实施过程中，教师联系教学内容，为学生们创设的特殊的教学场景。情境通俗地说就是教学环境。建构主义理论者在研究教育教学的过程中提出，环境是影响学生的直接因素。在传统的低年级小学数学教学活动参与过程中，大部分学生之所以对所学知识不感兴趣，是因为教学环境沉闷无趣。针对该情况，我在组织教学活动之初，尝试为学生们创设趣味性的情境，激发他们的学习兴趣。
以“分类与整理”为例，在组织活动之初，我先利用多媒体技术为学生们展示了一间房间图片。熟悉的生活场景很容易吸引学生的注意力。在观看图片的过程中，学生们发现，这个房间里的东西摆放得乱七八糟。立足图片内容，我向学生们提出问题：“如果我们的房间也是这样的，我们会怎样做呢？”在生活经验的辅助下，学生们自然会提出整理房间，“那么，我们要如何整理房间呢？按照怎样的方式整理房间呢？可以不可以把书籍和零食放到一起呢？下面，让我们一起整理这个房间吧。”如此生活情境的创设，点燃了学生们的学习兴趣，同时也使学生在体验情境的过程中，自主初步认知整理和分类，同时带着任务走进情境中，切身体验分类，有利于获取有价值的数学知识。
（三）设置小组竞赛游戏，提高学习动力
为了进一步提高学生的学习动力，时刻吸引学生的学习注意力，教师可以根据教学内容组织学生进行小组竞赛游戏。首先，教师先按一定的规则将全班学生分成几个小组，然后告知学生游戏规则，让学生以小组为单位进行竞赛，这不仅能加深学生对数学知识的掌握，还能培养学生的合作探究精神。
例如，在教学《１００以内的加减法》时，为了加快学生的学习速度，巩固学生的学习效果，教师可以组织学生进行小组竞赛游戏。教师提前准备好一张试卷，试题都是１００以内的加减法。游戏开始后，教师将试卷分给每个小组，由小组中第一名学生答第一题，第二名学生答第二题，以此类推，直到所有学生都答完题，上交试卷。教师记录好每个小组完成试卷所用的时间，再结合每个小组答题的正确率，选出答题又快又对的小组为胜利组，并进行奖励。游戏结束后，教师要注意对试卷进行详细讲解，并对每个小组的表现进行评价，让学生知道自己做得好的地方以及需要改进的地方，让学生从游戏中有所收获，切实保证小组竞赛游戏的效果。
结束语
总之，在小学数学课堂教学中，教师需要保证教学的趣味性，提高学生参与数学学习的自主性，养成良好的数学学习习惯，充分提高数学课堂教学质量。
参考文献
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