徐志海
云南省临沧市第一中学 云南省临沧 677000
摘要：高中物理的理性思维极为重要，学好物理，牢记知识是基础，物理思维是关键，而思维导图在高中物理思维形成中举足轻重，尤其是那些对物理不感兴趣且成绩不理想的同学。思维导图是一种集感官感知(例如：图形、文字、颜色、符号等）和理性思维(例如：公式、物理模型等）于一体的重要工具，研究表明：思维导图对多数学生的思维养成、思维锻炼有重要意义。本文主要介绍了思维导图在高中物理学习中的应用，让学生在培养物理学习兴趣的同时提升自身认知，让学生能够学以致用，理论应用于实践。
关键词：思维导图、高中物理、应用
引言：与其他学科相比，物理的理性思维更强，只记住零散的、不成体系的知识点，对于解题基本毫无帮助。思维形象化的思维导图旨在用较为直白的图形或结构表达出来的方法，使知识掌握，问题求解易如反掌。思维导图是对我们大脑放射性的自然思维辅助的最佳工具。这些学生如果能充分应用思维导图，就可以拨开云雾见青天，培养兴趣，提升境界，有望推动我国物理学发展，填补国家物理空白。
一、运用思维导图记意物理中难记的知识点
预习不仅仅是简单地浏览一遍课本，更要有自己的思考和总结。当预习新的容时，学生要大致了解本节内容，首先，学生可以将本节内容全部写一遍，但是不能机械的抄一遍，更要有自己的思路，有不懂的问题及时做好标记；然后，学生可以学着画思维导图，一般以本节标题为中心仔细寻找与之有关的概念或示例，（可以画成中心向外辐射的网状图、以主题为主干向外分支叉的树状图或者逐层递进的像线的横行图).上课时应用思维导图，既是对预习的查缺补漏，又能提高听课效率。通过老师的讲解，学生能够发现自己预习的知识点以及思维的不足之处，对这些知识点印象更加深刻，对这节的思路更为清晰，提升自己的认知度；借用思维导图，学生能加快记笔记速度，提高听课效率，完善思维导图。[1]
例如：预习《圆周运动》这节内容时，圆周运动主要学匀速圆周运动，重要的知识点比如圆周运动的概念，线速度、角速度的大小、方向、单位、计算公式等等，乍一看内容颇多，但若采用思维导图的方式，学习起来就很方便了。比如：学习《楞次定律》这节内容时，最主要的知识点是感应电流电磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。看似简单，实际却需要深入了解：明白谁阻碍谁、阻碍什么、如何阻碍、阻碍结果，由此引申出口诀：增反减同、增缩减扩、来拒去留。
二、思维导图在高中复习时，方便记忆
当学生学完本章内容后，先对每一节的内容进行复习，重新熟悉各个知识点，再复习每节的思维导图，对所学知识有一个大概了解，然后再对本章内容进行思维导图的构建。思维导图的构建方式如上文所示，对本章画一个大框架，既能不忘本来的知识点，对本节内容有了一个全新的认识，毕竟温故而知新，又能更好的培养自己的思维方式，在解题中慧眼识金精，游刃有余。
比如复习牛顿运动三定律：先思考牛顿运动第一定律的知识点，层层递进，再联系牛顿第二定律以及第三定律，辨别不同，寻找共同，从局部到整体，贯穿整个运动学；牛顿运动三定律也是力学的基础，在力学中，力的大小和方向最为重要，是精通力学的前提，贯穿整个力学。又比如对于磁场的问题，前提是运动的电荷，洛伦兹力的大小即公式，方向即左手定则，难点是画轨迹。将力学和运动学联系起来，就能解决一大半物理问题。[2]
三、思维导图在解题中明确思路
学生解题时，可以顺着这张导图找到解决问题的办法；当没有思路时，可以利用所给的物理现象和条件，进行发散性思维，并检验每个思维分支和本题的关联度来取舍某个思维线索。一旦思维线索确定，整个解题思路就明晰了。比如：电场中的概念繁多且抽象，其实解电场概念分析题时只要理清思路，就很便捷了。
例如：电场线和等势线可以形象描述电场中场强与电势这两个固有性质，由场强和电性可知电场，由电场力可知粒子的加速度，由初速度与加速度可知粒子的运动情况；同样，由电势和粒子电性可知电势能，由电势能的变化可知电场力做功情况，电场力和位移的夹角可知电场力做功情况。对于综合运用能力的题目，由于涉及内容多、范围广，对物理过程的想象和分析出现问题，应用思维导图不失为一个好方法。在解题时，为避免出现按照某种固定思路和模式思考问题即“思维定势”，可用放射性思维导图，并按下列步骤开展：审题—研究对象—建立模型—分析过程—规律—列方程。利用思维导图阶梯式，学者可以清晰地了解题目的内在思路，降低认知负荷。
结束语
思维导图顺应大脑思维模式，展现物理思维过程和想象，分析可能出现的障碍，对物理知识的学习、概念的理解、解题的策略获得一定优势。值得一提的是，学习者描绘思维导图过程中，必须考虑因果关系，这样能促进学习者对知识的理解，提升问题解决能力，从而获取更多信息，利于学习。
参考文献：
[1]马海龙.高中物理合作学习中应用思维导图的教学策略[J].天津教育.2019(15)：116-117.
[2]孟浩涵.思维导图在高中物理学习中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯).2019(02)：168.