吴祁盛
昆山市蓬朗中心小学校 江苏省苏州市 215333
摘要：在学生们学习的时间长河里，我们大概有百分之八十的时间是在课堂中度过的，所以说我们的知识点大多数都是在课堂中学习到的，所以课堂教学是至关重要的。小学是学习的开始阶段，在这个时间段学生们已经在开始慢慢接触语数英这些主科，这对于学生们来说是比较新奇的，陌生的，同时接受起来也是有一定的困难的，尤其是数学这门科目。数学作为理科的代表学科，它会通过考察学生们对其知识点的把握程度，思维能力来检验学生们的学习成果。数学是一门比较抽象的学科，对于刚接触的小学生们来说是困难的，因为它的知识点是比较枯燥无味，甚至可能会让人难以理解，所以说数学学科就成为了人们所关注的重点。
关键词：小学数学；课堂教学；作业设计；策略
“课堂作业”顾名思义就是指需要在课堂上完成的作业，课堂作业是作为检验学生们本节课学习成果的一种手段，也是让老师们发现学生是否还存在问题，大多数人存在什么问题的一种途径。所以我们要把握好课堂作业，让课堂作业能够发挥出它最大的作用，通过课堂作业，让学生们更好的吸取新的知识点，为学生们以后的学习打好坚实的基础。而作为最难的数学学科，课堂作业应该如何规划就是一个难点，如何在数学课堂上让其发挥出作用是我们需要讨论的问题，本篇论文以浅议小学数学课堂教学中的作业设计策略为选题，阐述了一些观点用来参考。
一、难易适度，不急于求成
当我们学习完新知识点后，老师布置一些课堂习题不能过于难，这个难的依据就是大部分学生是无从下手的，因为我们的目的是让学生们巩固所学的知识点，老师们找出学生们这节课存在的问题，如果给出的题目大多数人丝毫没有头绪，那么课堂作业就失去了它原本的意义。老师们在选择题目的时候，既要照顾到学习成绩不理想的学生，也要兼顾好一些优秀的学生，各个类型的学生都要考虑到，既要考虑全体，也要注意个体差异，做到因材施教。对待一些优秀的学生，除了要做所有人都需要做的题目以外，还需要给他们布置一些难度大的题目；对于一些成绩较差的学生，可以适当降低题目的难度，并且可以进行个别辅导，我们不能让他们对这门课太过于自满，也不能让他们失去信心。比如说我们在学习到乘除法的时候，老师在布置课堂作业的时候要分为必做题与选做题，必做题要出一些基本的乘除法运算：8×12=？、12÷2×3=？，这些必做题就是全班同学必须做的，是需要计算到考核分里面去的，而出一些比较困难的选做题：12×25=？、36÷12×6=？，这些选做题不要求全部人必须做，只要求有能力的学生去尝试。我们老师出题要因材施教，根据不同类型的学生去出不同难度的题目，变优秀都是一步一步慢慢来的，不可以着急，否则就捡个芝麻丢了西瓜。
二、作业量适当，摈弃“作业压迫”
中国的学生是比较可怜的，因为他们永远有做不完的作业。前几年的新闻报道中，中国的学生们屡屡上报，形象大多是放学后背着一个比自己还大的书包，书包里塞满了各种各样的作业过马路。老师们总是运用题海战术去提高学生们的成绩这样做的优点是有的，毕竟是熟能生巧，做过的题型多了，考试的时候自然能考个好成绩，但是这种教育方式有很多不可取的地方，它夺走了学生们的快乐，压制了学生们的天性，慢慢的成为了老师们和家长们眼中的乖宝宝。
所以说我们老师布置的课堂作业要追求“精”，而不是追求“量”，要做到课堂作业在课堂可以完成，不带回家里去做，老师现场批改现场讲解，这样还会让学生们记忆更加深刻。我们课堂作业的主要目的不是让学生们通过做题形成肌肉记忆，而是通过做题的方式巩固自己这节课的知识点，更好的让老师找出自身所存在的问题，如果题目布置的超量，学生们做不完题目，可能会敷衍了事，久而久之甚至产生厌学的情绪，这样就得不偿失了。老师们布置课堂作业要抓住本节课所学知识点的关键出题，让学生们在一种轻松的氛围中学习。
三、作业要“多变”，发散学生们的思维
小学生们天性活泼，思维多变，他们想问题总能从一些新奇的角度去思考，得到一些有趣的结果。所以说我们应该利用好他们的这个优点，让他们把自己的优点在课堂中充分的发挥出来，我们作为老师，作为学生们的领路人，要做的不是压制孩子们的天性，而是要利用他们的这种天性去做有意义的事情。这就要求老师们在布置课堂作业的时候题目要灵活多变，有多种解题的思路。比如说，在学习一年级加减法运算的时候有一道多数加减的题目：13+28+7=？，这个题目可以按顺序依次进行计算最后得出结果，也可以用一种简便的方法计算，可能有一部分同学先算13+28=41，再算41+7=48，这种方法也是可以得到最后的结果的。有一部分学生就会先算13+7=20,再算20+28=48，这种方法可以先算出一个较为简单的算式：13+7=20这个整式，再用这个整式去加28，这种方法比第一种方法更为简单，计算也不会出错，这个时候就需要学生们发挥自己的优点，到底选择那种计算方式去得出最后的结果，在最后老师可以让两种计算方式的学生分别说出自己是如何思考的，把自己的经验分享给大家，互助学习。
四、课堂作业设计要生活化
数学来源于生活，表现与生活，我们的生活中处处有数学。将课堂作业生活化就是在题目中加入一些生活的情景，可以是与自己有关的场景，也可以是老师构造的场景。比如说在计算20-3-8=？的时候，我们可以这样向学生们提问：你拿着20块钱，给自己买了一根冰棍花了3元，又给在家里给自己准备晚饭的妈妈买了一些她喜欢吃的小吃花了8元，那么你现在还剩下多少钱呢？这样把问题生活化，激发学生们的兴趣，培养学生们的想象力和创造力，给原本枯燥无味的数学课堂增添一些乐趣，让学生们情景式代入，实现数学课堂真正的生活化。
如今，越来越强调素质教育，数学课堂作为重要的素质教育的阵地。多元化的数学作业对数学课堂起着非常重要的作用，这就要求我们教师要从多角度、多层次、多方位去设计数学作业，来激发学生学习兴趣，提高素质教育。
参考文献：
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作者简介：吴祁盛（1985-09），女，汉族，籍贯：江苏昆山，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：本科，研究方向：小学数学学生课堂作业设计适宜性