汪 玲
（铁人学院 黑龙江省大庆市 ?163311）
摘 要：随着新课程改革的深入推进，职业教育改革的重要性与必然性也日渐凸显。数学在职业教育体系中占据着极其重要的地位，同时也是职业院校的重要工具课程与基础课程。基于此，本文就相应的创新对策做了阐述，以期能够给广大教师带来一些新的借鉴参考，共同为职业院校数学教学的现代化改革和发展贡献力量。
关键词： 职业院校；数学教学；问题；创新对策
众所周知，职业教育的本质目标就是培养与社会需求和岗位要求相匹配的高精尖、综合型人才。其在人才培养目标中强调职业导向和综合应用能力的培养，所以一切学科教学都应以此为核心，体现出重实际应用和重创新实践的特点。数学作为职业院校的一门基础性课程，主要拥有两大教育功能，一是落实素质教育，为学生数学素养发展奠基，二是给学生提供良好的社会实践理论工具，促使学生能够运用数学知识来进行专业学习并获得专业能力提升，所以做好数学教学不管对于职业院校育人效果提升，还是对学生未来发展都极为有利。但在教学实践中，我们发现职业院校数学教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意。对此，广大数学教师应当立足于现有的教学问题，不断创新教学设计和教学模式，打造数学教学新常态，在提高教学有效性同时，为学生数学素养与综合能力发展保驾护航。
1.转变教师观念，突出生本教育
对于职业院校数学教学而言，如果想要保证教学有效性的话，教师首先要做的便是革新自身的教学观念。所以，在新时期，职业院校数学教师应当对自身的教学观念加以革新。一方面要秉承素质教育观念，在数学教学中贯彻落实数学素养教育，始终将学生综合能力的发展当做教学手中，然后以此为基点进行创新教学模式；另一方面也要秉承生本教育观念，在教学实践中要立足于职业生的认知特点、学习规律以及数学能力实情，时刻把握趣味教学这一主线，开展针对性的教学，打造趣味化、现代化以及多样化的数学讲堂，从而激起学生的学习热情，使他们能够在学习中保持长久学习活力，为他们数学素养以及综合能力的发展奠定基石。
2. 结合专业特色，整合教学内容
职业教育所对接的社会岗位有着很强的多样性特点，这也直接决定来职业院校各个专业对于学生数学能力、数学认知等方面的差异化要求。所以，如果想要彰显数学学科的育人优势，为专业教学提供助力服务的话，应当对数学基本技能、基本知识以及基本能力等进行重新审视，加快构建起一种模块化的数学教学体系，一方面来彰显数学教学的工具性特点，另一方面也让学生感受到数学与专业学习之间的关联性，从而明白数学有用以及数学就在身边。对此，在教学实践中，数学教师应当积极牵线专业教师，了解各专业学科教学对于学生数学知识储备以及数学能力方面的需求，然后在设计相应的模块化教学体系，使得不同专业的学生能够学到与其专业相匹配的模块化数学内容，以此来增加数学教学的吸引力，让学生能够更加专注和更加热情地投身于学习中来，同时丰富数学教学的内涵和形式，为职业教育育人效果的提升奠基。
3.丰富授课方法，提升教学效果
第一，信息辅助，激发兴趣。如今，教育信息化已经成为职业教育的重要改革趋势，这也为数学教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师应当秉承创新化与现代化的教学观念，将信息手段与各个教学环节进行联系融合，以此来打造视听一体、多姿多彩的课堂环境。例如，教师可依托媒体手段来形象化地展现相关知识点，为学生提供良好的学习参照，降低其学习难度，从而激起他们的学习热情。
同时，教师还可在课后结合教学情况和网络资源，制作精良的微课，接着教师把章节微课与相应的数字试题分享到班级微信或者 QQ 群中，让学生能够不限时地进行观摩与练习，从而提高其学习有效性，并且助力学生更好地把握章节知识要点。第二，讲练结合，四动循环。首先，数学教师应当正确把握学生的数学认知特点和学习规律，运用讲练结合的方式来进行授课，一方面要注重课堂设问，引发学生思考，另一方面也要积极为学生创设实践契机，让他们的应用能力得以良好培养。其次，教师应当秉承四动循环原则，运用案例来带动学生理解，运用数学思想来驱动学生思考，运用实验来深化学生认知，运用建模活动来锻炼他们能力，通过这样周而复始的教学来提高教学有效性。第三，因材施教，整体提升。鉴于当前职业院校学生数学基础薄弱和能力各有不同的情况，教师应当秉承因材施教原则，将当前较为时兴的小组合作模式引入到课堂中来，以集体之力来丰富数学教学的内涵和形式。例如，在讲授“不定积分”时，教师首先可做好对学生的观察与考察工作，运用诸如章节测试或课堂设问等方式精准把握学生的学习实情，然后秉承异组同质和同组异质原则，在班内组建起多个 4-6 人的数学小组，然后布置“探究换元积分法与分部积分法”的组别任务，指引各组成员通力合作，去自主学习和探究任务答案，最后教师再与学生进行知识点总结。通过这种翻转形式的教学，来给予学生别样化的学习体验，同时在真正意义上将他们推至教学主位，让他们整体的协作、思维以及处理问题等能力均得到良好发展。
4.革新考评方式，巩固数学认知
首先，在数学考核方面，教师应当积极引入多样化的考核方式，并结合学期来进行考核标准调整。例如，在第一学期，可确定日常考核分值占比为 60%，这其中包括来课堂提问、单元开卷笔试考核、出勤情况等，同时确定期末考核分值占比为40%，考核内容以课本知识点为对象，但不是书中原题，采取闭卷考试的方式进行，并且有必要设置 A、B 卷，来分层考试难度，让学生依据自身的情况来选择考高分但较难的 A 卷，还是低分且较容易的 B 卷。在第二学期，可适当减少日常考核分值占比，并且提升期末考试分值占比，如可将二者分值占比都设定为 50%，并且可在期末考试中多设计一些与书中知识点相关以及书中例题相似的试题，这样一方面能够消减学生死记硬背的情况，推动其思维能力的发展，另一方面也能有效减少学生分值较低的情况，从而在潜移默化中树立其学习自信心，可谓是一举两得。其次，在数学评价方面，教师应当对教评的标准以及方法都进行革新。一方面，教师要丰富教评标准，秉承形成性与结果性评价于一体的观念来开展数学教评，不但要关注学生成绩，又要将日常表现、学习态度、积极程度、创新意识等内容引入到教评标准中来，进而以全面性的教评标准来为学生综合素养的发展奠定基石。另一方面，教师要革新教评形式，在坚持自身评价，也就是师评的基础上，要将自评、互评、组评以及企评等多种教评形式引入到教学中来，以此来获取真实的教学反馈，提高后续教学的针对性，同时丰富学生的学习思维和思路，激起他们的自学意识和求知欲望，让他们能够后续的数学学习更具方向性特征，从而让数学教学效果得到有力提升。
5. 结语
总之，在新时期，职业院校数学教学还有待进一步的创新与改革。专业教师应当秉承素质和生本教育观念，在立足于数学教学既有问题的同时，积极探究其根源所在，不断运用新思路、新方法以及新模式来创新数学教学，打造现代化、趣味化以及多样化兼备的数学教学新常态，切实提高教学环节的科学性与有效性，在保证数学教学效果的同时，为学生数学素养发展、专业知识学习以及在未来取得更高层次发展打下坚实基础
参考文献：
【1】钮红梅 . 高职数学教学面临的问题及对策研究 [J]. 数学大世界：中旬，2017.
【2】张晓敏 . 高职数学课程改革策略研究 [J]. 陕西教育 ( 高教 ),2020.
作者简介：
汪玲（1987-?)，女，汉族，黑龙江大庆人，本科学历，大庆铁人学院公共课教学部教师，研究方向：高校数学教育，高校数学课堂思政、育人。