吉雪花
海南省东方市铁路小学 海南东方 572600
摘 要：在学校教育教学活动过程中，学生多方面的发展成为当前教育教学活动的重要内容。尤其是对于小学音乐教学来说，学生正处于能力发展的关键时期，对学生自身能力的关注与培养更能够有效的促进学生自身能力的提升。在小学音乐课堂教学来说，传统教学模式对于学生兴趣、能力等方面无法进行有效的带动，对于教学效果也不能得到有效的提升。本文针对该方面的内容，对当前小学音乐课堂教学进行分析，对创设情境在其中的重要作用进行探析。
关键词：小学；情境；音乐；分析
前言
近几年，我国课程改革的不断推进，为我国教学教育工作的发展做出重要贡献，在小学音乐课堂教学活动中，一线工作者及相关研究者也针对当前实际进行课堂教学模式的改革。在长期的研究中发现，小学音乐课堂教学中，创设情境能够有效引导学生参与活动，这样不仅能够为学生创建良好的学习环境，同时还能够更好的吸引学生参与学习。在传统的教学中，教师采用模式较为单一，不能保障教学效果的实现，通过创设情境，能够有效改善其中问题。
1.情境教学意义
1.1激发兴趣
音乐教学工作的开展与学生兴趣分不开，学生缺乏兴趣，那么课程是难以进行下去的，对于当前小学音乐课堂教学来说，由于学生自身能力尚处于发展阶段，不能有效调动学生积极性，学生的注意是很难长时间保持在课堂教学中。在课堂教学中增加情境教学，能够对学生学习兴趣有效提升。在课程改革的推进下，当前教学中对学生能力培养等进行科学的管理，重点突出学生的主体地位，这是传统教学方法难以实现的。在情境教学中，教师可以通过创设相应的情境，引导学生了解教学内容，尤其是对于小学低年级的学生来说，由于其本身对于知识技能的接受能力有限，如果没有有趣的情境等的吸引，更难参与到教学中来。
1.2开放思维
学生教学活动中，思维能力的培养是其中的重点内容，尤其是对于小学阶段的学生来说，在进行教学中，更应当重视对能力的培养。在进行情境创设的过程中，有利于学生自身思维能力的培养。在小学音乐教学中，老师通过创设情境，以相应的故事等为线索，引导学生了解课程内容，在此过程中，教师还可以引导学生进行相关内容的思考，如在创设情境后，教师可以引导学生发挥自己的想象，对相关内容展示自己的理解，这样对于学生思维能力、想象能力等的培养都有着重要的促进作用[1]。尤其是对于当前的部分歌曲来说，其创作过程本身就是由作曲家对于某些情境的描述而得到的，这样在进行情境教学的过程中，教师既能够通过思考作曲家传递出来的情境进行教学，同时也可以引导学生发散思维，思考可能的情境，从而更好的加深学生对音乐教学内容的理解。
1.3促进合作
在小学音乐教学活动中，情境教学的运用，对于学生合作能力的培养也有一定的促进作用。对于小学阶段的学生来说，在情境教学中，可以更好的与周围同学进行合作，共同进行活动的进行，在此过程中，不仅能够更加有效的进行课程内容的交流，同时还可以将个人观点展现出来，与他人观点之间进行碰撞，从而更加深入的进行思考，并在此过程中不断提升自身能力[2]。儿童能力的提高，并不单纯是通过掌握知识就能获得的，还需要在实践中进行锻炼，但对于小学阶段的学生来说，自身经历相对较少，因此，教师就需要在课堂中为学生创造“经历”。通过创设情境，学生能够更好的体验到不同的教学活动，从而也能够更好的吸引其高效学习。另外，就当前的部分教学活动来说，教师还可以依照学生的特点，进行教学活动开展，例如，对于班级内较为内向的学生来说，教师通过创设情境，引导学生共同参与活动，能够在一定程度上调动内向的学生有效学习，同时，教师在进行组内观点阐述的过程中，也可以引导学生共同融入活动中，让学生更能感受到班级大家庭的温暖。
1.4心态培养
小学音乐教学，并非单纯的引导学生掌握音乐技巧，而是要综合培养学生的审美能力以及乐观心态。音乐不仅要学习，还需要表达，因此，在进行音乐教学的过程中，就不能单纯的进行知识的讲授，需要更多方面的引导学生感受音乐的魅力。音乐常常会引起人的共鸣，而这往往是由其中传达出来的感情所感染的，学生要学习音乐知识，就需要对音乐中所蕴含的感情进行充分的了解。但对于小学阶段的学生来说，由于其能力发展并不完善，对于音乐知识的理解也会不到位，此时，通过情境教学则能够很好的弥补这种不足，让学生从情境中了解教学内容，这样也能够更加清晰的进行教学内容的传达。另外，音乐中饱含有丰富的情感，通过情境教学，能够更好的引导学生理解音乐中的情感，从而调动学生的情绪，教学通过讲授愉悦性的音乐，对于学生心态的培养有着重要的作用。
2.应用分析
2.1情境再现
情境再现在小学音乐课堂教学中的应用是非常重要的，在开展教学活动的过程中，教师可以通过运用教学技术，对教学内容进行展示，将教学情境再现到课堂中，从而让学生更加深刻的体验到教学内容，促进学生对教学内容的理解。例如，在进行人教版教材《春天在哪里》歌曲教学时，教师通过多媒体将春天的景色展现在课堂中，同时还可以通过组织学生描绘春天景色以及组织学生扮演等，引导学生在充分感受春天景色的同时，开展教学活动。这样的教学方式也能够更好的吸引学生，能够更好的调节教师与学生之间的关系，建立良好的教学氛围。
2.2融合式教学
对于教学工作的开展来说，以学生为主体更能有效引导学生学习，对于小学音乐教学来说，同样如此。在进行小学音乐教学的过程中，教师将教学与情境表演融合在一起，让学生在课堂教学中，不仅能够学习知识，还能够发挥自身想象力，将个人观点表达出来，进行情境的创设，从而有效的促进学生参与活动。对于小学生来说，游戏是他们最常接触的活动，相较于枯燥的教学更能够吸引学生的关注，同时也能够促进学生对自己的体会进行表达，促进学生思考能力的发展。例如，在对人教版教材中的《过新年》进行教学时，教师可以先对学生初步介绍教学内容，然后引导学生讲述自己过新年的经历，然后进行歌曲教学，并通过学生组队，在班级内进行小组表演，从而使学生对教学内容有更加深刻的理解，在学生表演前，教师可以告诉学生要将歌曲融入表演中，这样就能够更好的促进教学与表演的有效结合。
2.3联系自然
在小学音乐教学中，联系自然也是情境教学中的重要内容，尤其是对于音乐教学来说，由于艺术本身就是从生活中获得的，因此，在教学中也应当联系自然。例如，在进行《小动物唱歌》的教学中，教师通过引导学生讲述自己对生活中小动物的了解，然后再次基础上进行教学活动，从而能够更好的吸引学生。对于小学生来说，联系自然更能够引领其进入熟悉的环境，与教学内容进行有效的结合也能够更好的促进教学活动的完成。
结束语
综上所述，小学音乐课堂教学活动的开展中，创设情境有着重要的作用，对于当前教学，在创设情境方面仍然存在不足之处，需要不断的发展，对此，在未来的课堂教学中，还应当进行有效的运用，从而更好的促进小学音乐教学的发展。
参考文献
[1]宋以芳. 情境教学模式在小学音乐教学中的应用研究[J]. 中国校外教育,2019(29):10-11.
[2]周丽. 关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J]. 北方音乐,2019,39(24):101+235.
作者简介：吉雪花，女，1981年8月，民族：黎族，籍贯：海南省 东方市人，学历：大学本科，职称：二级教师，主要研究方向：小学音乐。