黄婷
江苏省南京市六合区龙池初级中学
摘要：在现行的初中英语教学体制中，由于班级人数多、教学目标单一、教学任务重，难以兼顾到学生的个体差异，造成了英语教学“费时低效”的现状，也不利于每位学生的素质发展。因此，如何兼顾学生差异，实施个性化教学，提高教学效果，促进学生素质发展，是摆在每位英语教育工作者前的研究课题。笔者从英语教学的现状着手，分析实施个性化教学的重要意义，并探讨了开展个性化教学的具体方法。
关键词：初中英语；个性化教学
初中英语教学作为中学生素质教育的重要平台，担负着促进学生英语素质发展的重任。随着基础教育观念的转变和教育课程改革的不断深入，初中英语个性化教学的研究也日益得到重视。笔者就初中英语个性化教学提出几点拙见，与同行共勉。
一、对初中英语教学现状的认识
初中英语的课堂教学，经历了从应试教育的“填鸭式”知识传授，到推动素质教育的全方位综合能力培养的过程，现在仍处于深入的教育改革中。其中有很多的不足之处，不利于学生的英语综合素质拓展，具体表现在：
1、从教育体制方面分析，初中英语教学带有浓厚的应试色彩，其目的是学习成绩的优胜劣汰，但由于考核机制不完善，无法评价学生的全面素质，因此出现“为应试而教、为应试为学”的错误倾向。
2、从教师方面分析，少数教师的教学观念落后，角色错位现象严重，英语教学以教师为主角、以教材为中心。在升学率的压力下，教师的工作量大，没有精力去研究教学方法，形成了“死教书、教死书”的现象。
3、从学生方面分析，在应试教育的指挥棒下，学生学习英语目的不明确，学习动机不强，学习兴趣淡漠，积极性无法调动，不知道为什么去学，不知道该如何去学，不知道如何才能学好。
二、初中英语个性化教学的意义
基于对初中英语教学现状的认识，根据素质教育的总体要求，开展英语个性化教学甚为必要，其重要意义亦可从三个方面来分析。
1、个性化教学是学生个体素质发展的内在需要
英语教学提倡以教师为主导、以学生为主体，而学生之间存在个体差异，每位学生的气质、性格、智力差异、认知水平、学习习惯、英语基础均不一样[1]，且初中是九年义务教育的最后阶段，中考之后学生面临着第一次分流，部分学生进入高中继续学习，部分进入中专中技，还有极少数学生会结束学业，因此每位学生对于英语的需要也不一样，在这种情况下用统一的教学目标、同样的授课方法对待不同的个体，自然收不到良好的效果。个性化教学是尊重学生个体差异的体现，是促进学生个体素质发展的内在需要。
2、个性化教学是教师教学能力提升的客观要求
社会、学校、学生对英语教师的教学提出了更高的要求，要求教师与时俱进，转变教学观念、重新定位自身角色、及时更新知识、掌握先进的教学方法和手段，杜绝“一支笔、一本书，一辈子”的现象。个性化教学是教师较高教学能力的体现，也是对其提升教学能力的客观要求，教师需要兼顾“如何教”和“如何学”，能激发教师的创造性和智慧潜能，使教学展现出新的生命力。
3、个性化教学是基础教育改革的重要体现
长期以来，中学英语课作为一门语言知识的课程，强调的是单词、语音和语法，学生重在读、写，英语交际能力、独立阅读思考能力比较薄弱。现行的中学英语课程的目标认为中学英语教学的目的是自主学习和合作学习的能力，《英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，因而个性化教学正是对应基础教育改革的基本要求，为实现现代英语教学的根本目的而采取的教学方法。
三、英语个性化教学的探索
1、个性化教学的原则
（1）、坚持教育观念的人本主义思想
坚持“以生为本”的教育理念，教师要充分尊重学生的教育主体地位。将“以生为本”作为英语教学的出发点和落脚点。
（2）、发挥教育目标的导向性作用
以什么样的形式和内容、从哪些层面开展工作，直接影响到学生综合能力。英语教学的定位要充分体现提高中学生英语综合运用能力的导向，针对学生的个体特点，帮助学生实现学习目标。
（3）、体现教育方式的个性化特征
学生个体差异明显，生涯目标不同，因此要开展“因人而异、因材施教”的个性化教育，针对学生个体情况坚持个性化指导。
2、个性化教学的具体做法
（1）、转变教师的教育观念和角色
要充分认识到教师是学生学习过程中的引导者、参与者，其任务重在“导”而不是“倒”。如何教学生掌握学习规律、指导他们自主学习、创造性地学习，让优生、差生都能体验到学习成功的快乐，是每一位优秀的教师的教学任务。教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身的思想素质、专业素质和业务水平。
（2）、开展教学摸底，了解学生个体差异及英语基础
在开始英语教学前，可进行一次英语水平摸底测试从而了解每位学生的英语基础。在教学前及教学过程中还要不断与每位学生进行交流，了解学生的性格特征、心理素质、智力水平、学习习惯等，为每位学生把好脉；同时也增强了情感交流，有利于英语教学的开展。
（3）、以生涯目标引领英语教学，激发学生的求知欲
初中学习的结束意味着义务教育阶段的结束，而此阶段的很多学生没有明确的生涯和学习目标，完全被动依靠中考指挥棒的筛选，从而决定个人以后的学习、职业发展方向。因此要与学生进行深入交流，将其人生发展路线图绘画出来，并以此激励学生学好、运用好英语。学生知道了英语运用在以后学习、工作、生活中的作用，就会从心理产生求知欲和学习动机，自信心和勇气也会增加。
（4）、改革教学设计，用好第一课堂
英语课堂教学，除了教知识，更重要的是教方法，可以学生喜爱的实物、图片、音乐、对话、游戏、情景模拟等方式，引导学生通过多观察、多体验、多表达，充分发挥自己的学习潜能。在设计学习任务时应充分考虑不同学生的能力水平和生活经验，设计难度适中的任务，如围绕某一主题，提出不同要求，使每一位同学都能在课堂上获得收获。同时，在教学过程中多表扬、多赏识，尤其对于英语学习能力较弱的学生来说，一句表扬会使他重新鼓起学习的勇气和信心。
（5）、强化家校联动教育，拓展第二课堂
教师要更新一个观念“课堂不是学习英语的唯一场所，教师不是教授英语的唯一老师”。加强与学生家长的交流，可以更新家长的教育观念，使家长明白家庭教育在子女成长过程中的重要性并掌握家庭辅助教育的方法。现代通讯也非常便捷，教师可以通过邮件、微信群、QQ群、钉钉群与每一位学生开展互动，及时开展情感交流和答疑等活动，让比较活跃的学生更加拓展、比较内向的学生也找到可以与教师交流的方式。教师还可以将学生在社会、生活中采集到的英语信息、自己做的英语作品在班级中进行展示，提升学生的自豪感。
四、结束语
在当前这个偌大的信息社会，英语能力是一个人在社会中的生存和发展能力。义务教育是一项良心工程，教学是否有效不是以升学率为唯一评价标准，因此每一位老师面对每一位学生个体，都要给予足够的尊重，以帮助他们进步、发展为己任，开展好个性化教学，促进每一位学生的全面发展。
参考文献：
[1].范芳丽，中学英语教学在大班教学条件下如何兼顾个性差异[J].涟钢科技与管理，2005（3）：61
[2].陈虹，论中学英语教师角色的转变[J]，西江教育论丛，2007（3），56-58
[3].李丹凌，关于中学英语教学模式与社会英语培训机构教学模式的探讨[J]，中国校外教育，2011（05）：93-94
[4].朱爱丽，培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性[J]，商业文化，2009,4:203
[5].朱静静，浅谈教师对中学生英语自主学习能力培养的作用[J]，南昌教育学院学报，2010,25（4）：167-168