杨绍泉
云南省临沧市凤庆县小湾镇小湾中心学校 675909；
摘要：教育改革之后，小学语文教学模式就发生了极大的改变。以语文教学的重要部分——识字教学为例，教学回归了传统汉字本身，教学形式也从先学拼音再学汉字变成了先认识汉字再逐步引入拼音教学，这给教师带来了不小的挑战。识字教学是语文教学的基础，也是学生深入学习语文知识的基础，教师只有积极创新小学语文识字教学，构建情境化识字课堂，才能化挑战为机遇，提高小学语文识字教学效率。鉴于此，文章将探究小学语文情境化课堂识字教学的应用策略。
关键词：小学语文；情境课堂；识字教学；应用探究
识字教学是小学语文教学的核心部分，学生的识字效率直接影响着语文后续学习和其他科目的学习。如学生认识的汉字太少，就无法正常进行阅读和写作学习；无法读懂题目要求。因此为了提高识字教学的效率，教师就需要改革创新识字教学，要积极为学生构建情境化识字课堂。唯有这样，才能使识字教学更具趣味，才能降低学生的学习难度。
一、识字教学存在的问题
目前我国小学语文识字教学中存在着部分问题：比如识字教学改革力度比较大，不少教师还没完全适应新的识字教学模式，在学生没有掌握拼音的前提下，就无法实施有效的识字教学；比如教师认为识字教学太过基础，因此将更多的精力放在了阅读和写作教学中，对识字教学的重视程度不够，导致学生识字效率过低等。这些问题阻碍了学生的识字效率，减慢了语文教学速度，不利于教师在限定的时间内高效完成对应的教学任务，所以教师要通过情境构建的方式来提高识字教学效率。
二、小学语文情境化课堂识字教学的策略
（一）利用情境进行教学导入
要为小学生创建情境化识字课堂，教师在开始讲课之前可以先利用不同的手段进行课前导入，以构建情境的方式来吸引小学生的注意力，让学生的思绪可以回归于课堂。
比如在人教版二年级下册语文识字4《中国美食》中，教师可以从吃食这一类主题进行课前导入。如教师可以先提问：“同学们，你们今天吃了什么呀？最喜欢吃的菜又是什么？”这样学生就会踊跃发言，纷纷发表自己的意见看法。学生提出的菜品种类多种多样，教师可以逐渐引入关于中国美食的起源由来和不同菜系。比如中国菜肴有四大风味：鲁粤川和淮扬，有八大菜系。之后可以播放图片，让学生观看不同的菜肴，然后再引导学生认识汉字。如菠：bō（菠菜、菠萝）煎：jiān（煎鱼、煎饼、煎蛋），以及多音字炸：zhá （炸酱）zhà （炸药）。
（二）利用情境教学法激发学生的学习兴趣
学生对识字教学具备学习兴趣之后，识字的效率才会大大提升。所以教师可以在语文识字教学中利用故事情境和游戏情境的教学方式来激发学生的兴趣。所谓故事情境就是以讲故事的方式将学生代入到故事中，以此来增强学生的情感体验和学习感悟；游戏情境就是利用游戏活动为学生创设情境。
比如在人教版二年级语文上册《狐假虎威》一课中，教师可以先讲述狐假虎威这个故事，利用趣味横生跌宕起伏的故事来吸引学生的注意力，之后再组织学生用角色扮演的方式来构建情境，落实识字游戏。再结合课本内容，让学生学习粮食、物体、爷爷、神仙和野猪等生字词。这样就能有效提高识字教学的效率，让学生在玩游戏的过程中产生对识字学习的兴趣。
（三）利用情境加深学生对汉字的印象
汉字由来已久，应用范围非常广。在日常生活和学习中，学生随时都能应用汉字，感受汉字魅力。不论是用眼睛看文字，还是用耳朵去倾听汉字构成的语句，学生都能不断提高自己的识字率和对汉字的应用能力。所以教师在语文教学中要多为学生创设生活化识字情境。利用生活实践不断强化学生记忆的过程，让学生彻底掌握生字生词。
教师可以利用情境来加深学生对所学汉字的印象，比如通过重视课堂互动，重视为学生设置专项训练练习任务。如在人教版二年级下册语《传统节日》教学中，教师可以先展示图片，让学生观察生活图片猜测节日，如画着火堆的图片对应着火把节，人们玩水的图片对应着泼水节，挂着红灯笼的图片则可以视为春节，而有一条大大的龙舟的图片则代表着端午节。教师在引导学生学习《传统节日》这篇课文时，可以根据课文内容为学生播放对应的庆祝视频，然后再让学生将不认识的生字词圈出来，最后教师再结合课文讲解生字词，如贴窗花的贴，大街小巷的街，赛龙舟的舟。如此一来，学生就会对这些汉字有着深刻的印象。
三、结束语
综上所述，识字是学生学习语文的基本要求，教师在讲述汉字读写和汉字含义及其应用的时候，就可以利用情境进行教学导入，让小学生对学习汉字充满兴趣，教师还可以借助识字教学情境来加深学生对所学汉字的印象，让学生可以彻底掌握汉字的读写和应用。最后教师可以将识字教学与生活相互关联，努力为学生创设识字情境，促使学生能在情境中提高对汉字的应用能力。只有这样，教师才能借助情境化识字教学课堂提升学生的整体识字效率。
参考文献
[1]王嫚.探究小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):119.
[2]王启华.关于小学语文情境化课堂识字教学的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(11):134.