于新夏
山东省烟台开发区金城小学 山东省烟台市 264006
摘要：随着时代的进步 人们对素质教育也有了新的认识，素质教育的实施以及优秀传统文化的强势复兴，书法教学在小学教学过程中得到了越来越多人的认可与肯定。然而，受到传统教育理念、教学模式以及学校软、硬件配置等方面的影响，很多书法教师在书法教学中仍然以理论式的说教为主。如此一来，天生活泼、好动的小学生不仅会在书法课堂教学中感到枯燥、乏味，甚至还会因为枯燥的理论讲解逐渐走向教师的对立面。同时，还有一部分教师重视书写技巧的传授，忽略了书法课程中所蕴含的道德教育力量，无法将书法的文化影响力最大限度挖掘出来。
关键词：小学书法教育；德育渗透策略
引言
书法教育是小学文化课的重要组成部分。在开展书法教育的过程中，应借助书写训练来传递中华文化的魅力，增强学生对书法学习的热情，进而渗透德育功能，让小学生能够“一笔一画绘文德，点点浓墨洒余香”。
1原则
1.1趣味性原则
让学习充满趣味性，可以极大地促进学生学习的积极性。可以适当配上插图或视频，让学生更直观地感受到这些小故事背后的道理。如《米芾学字》《钟繇练字》《退笔冢与铁门槛》这几个故事都很有趣味性，讲的时候要声情并茂，将学生带入到故事中。明白秀才让米芾花高价买纸并不是为了赚钱，而是引导米芾懂得学字不是只动笔，还要动心；不但要观其形，还要悟其神。心领神会，才能写好。写字如此，做人也是如此，凡事要三思而后行，不要想当然去做。懂得钟繇用手指写破被面是他刻苦练习书法的表现，也是他最终成为一代书法家的原因所在。知道僧人智永正是因为有了“退笔冢”才会让人踏破“铁门槛”，做任何事情想要达到高峰，没有捷径可走，也无秘诀可言，勤学苦练是唯一途径。
1.2适时性原则
书法故事要根据书法教学预设要达到的目标适时加入，不是为了讲故事而讲。书法故事插入的时机很重要，在学生练字有所懈怠时，适时插入这些故事会带给学生继续练习书法的信心。如《王献之擦壁易书》的故事告诉大家公认的书法天才王献之也是不可以盲目自信的，要更加刻苦地练字才能得到父亲王羲之的认可。《临池学书池水尽墨》的故事让学生们知道了张芝的一手好字是洗黑了一池水才练就的。这些故事的适时插入让学生们相信，只要坚持一定能写好字，不仅书法如此，做其他事情也是如此，坚持就一定会创造奇迹。
1.3多样性原则
书法故事不一定非要老师或学生讲，也可采用视频动画故事或纪录片的形式出现。例如，在介绍关于文房四宝“笔墨纸砚”等相关知识时，笔者找了一套关于“中国文房四宝”的纪录片配合介绍，纪录片更直观地展现出文房四宝的发明、发展、演变和传承历程，让学生在练习书法的同时，了解与书法相关的书法用品也是中国传统文化的重要内容，引导学生感受中华文化的博大，产生文化自信与爱国情怀。
1.4童化性原则
书法故事应根据学生的生活经验和认知水平来设计，用儿童能理解的语言讲述，童化书法故事。有些书法故事已经演变成现在人们耳熟能详的成语，如“一波三折”“入木三分”等。但中低年级的孩子们可能对这些成语还不是很了解，所以先不要给他们讲解这些成语的引申含义和用法，而是从来源讲起。当学生们知道了这些成语都源于书法家刻苦练习书法的故事之后，再举例说明现在都在什么时候用这些成语。这些成语都具有积极含义，学生了解后可以应用到自己的写作中，增加自己的词汇量。同时也让学生感受到坚持做一件事的力量是巨大的，坚持是获得成功的原因所在。
2小学书法教育德育功能的挖掘
2.1关注书法家，引发学习品质教育。
对小学生书法教育德育功能的挖掘要关注书法家，让学生对历代书法家产生敬慕之情，继而引发良好的学习品质教育。我国古代有很多书法家，如：颜真卿、王羲之、柳公权，他们练习书法的故事都可以引入课堂教学。其实，从书法家的思想方面进行书法德育教育，古已有之，宋儒学派一直强调书法教学有着“载道”的功能，这里所说的“载道”就是利用书法练习来提升个人的文化修养和素质。另外，中国书法的历史也容易让学生产生浓厚的爱国情怀。例如，中国的大篆、小篆、隶书、楷书都有着不同的历史，这些历史就是文化传承的历史，学习书法历史会对爱国教育有利，而学生形成了爱国思想，自然也就拥有了不断前进的学习动力。
2.2书法美感欣赏，引发美育教育。
《中小学书法教育指导纲要》中提到书法具有审美性，教学中应“适度融入书法审美”的教育。所以小学生书法教育德育功能的挖掘，可通过开展书法美感欣赏，引发美育教育。书法欣赏的关键点就是对“书体”的欣赏，简单来讲就是欣赏书法的形态，从形态之中感受美。例如，小学生所接触到的书法形态，主要就是楷书和行书，其中楷书“详而静”，行书“简而动”。这些美都能够在书法形态之中让学生自然体会到。另外，书法家的风格也各有不同，教师可以通过展示不同风格的书法作品来引导美育教育。例如，欧阳询的方峻、虞世南的平和、褚遂良的妩媚等。总之，书法教学可以培养学生的观察力、模仿力、表现力，提高学生对美的感悟，陶冶情操，促进人格的完善。
2.3重现书法习惯，引发心正教育。
小学生书法教育德育功能的挖掘要重视书法的良好习惯教育，从而引出笔正、心正的德育教育内容。小学书法教学必须要让学生学会坚持，坚持练字，从而培养学生的意志品质。如果教师能够让学生明白“提笔即是练字”，那么学生就会将良好的书写表达习惯、优势化的学习习惯铭记于心。其次，书写需要静心，书法教学一直强调“静能生慧，慧能生智”，在这样的思想教育之下，学生能够澄净内心，安安静静地完成书写活动，保证书写工整，有书法美感，同时也召唤出了学生的专注力，培养学生专注地去面对一切事物。另外，书写也是个人素质的体现。在核心素养教育观的引领下，书法习惯的养成能够让学生明确“美好的书写是个人能力的体现”，从书写的角度引发学生对于全面提升自身的综合素质的期待，也就自然会引发小学生在其他学科之中努力提升自己的决心和信心。
3书法中德育的渗透
书法教育是文化教育的一部分，在作品的分析教学中，进行思想品德的教育也是需要的。在一个作品的学习中，除了进行作品写法分析、技巧讲解、作品临摹，也需要对作品本身的文字意义进行讲解，和作品的风格特点联系起来，相互映衬，更深刻地讲解作品的情感，把作者想要表达的全部情感都进行适当的讲解，让学生理解。之后再进行德育方面的渗透教育，学生得到潜移默化的感染，在书法教学中就可以进行很好的品德和素质教育。在书法教育之前进行书法历史的讲解，提起学生的兴趣，并且让学生感受到书法的伟大以及其精髓之处，以汉字为荣，感受汉字的伟大，配合书法，还可以激发学生对中国文化的自豪感和喜爱之情。书法大家的励志刻苦事迹也可以对学生进行介绍，熏陶他们的励志情感，让学生有坚强的意志，强大的精神。在写字过程教学中，以小见大，从书法的小原则中感受到做人的大道理，生活中相互谦让，就映衬了书法作品中字的排位方法，学会合理并且美观的安排字体，不乱作一团，相互配合，完成一个字的合理分配，就具备了一个团体的和谐融洽。书法教学让学生有一个浓厚的书法氛围，在熏陶下，自然而然的有奉献社会的美丽精神。
结语
书法教学是文化素质培养的一部分，既为美学打下基础，也巩固了文化学习的内容，在书法学习中进行德育的教学，让学生了解书法的历史，学习书法，学习中国的文化艺术，是非常好的民族归属感的培养方式，也能传播中国的文化精华。
参考文献
［1］李鹏.浅谈小学写字(书法)教学的特殊性［J］.课程教育研究:新教师教学，2020（23）.
［2］游明星.浅议写字教学中的习惯培养与德育渗透［J］.中国校外教育旬刊，2019（11）：2.