张秀娟
黑龙江省大庆市杜蒙县一心乡中心学校 166200
摘要：在小学数学阶段学生的两极分化现象随着年级升高而不断加剧，这不仅对教师有序地落实教学计划，提高教学质量造成了重要影响，对于班级学生的整体进步与个体发展、良好和谐班级氛围的营造都有着严重的负面影响。追求学生均衡发展的教学，能够较好地解决这一问题，文章对具体的策略进行了探析。
关键词：两极分化；小学数学；教学均衡发展策略
新课改背景下教师教学应坚持面向全体，要关注学生的个体发展。这对于减缓学生群体中的两极分化有一定作用，教师还需要灵活地发挥自身的教学作用，对导致学生两极分化的主要原因进行把握，才能更好地对症下药，探索有效途径来促进教学的均衡发展。
一、导致小学生两极分化的主要原因
（一）学生个体差异所致
世界上没有完全相同的两片树叶。作为七情六欲丰富的人自然也一样。小学生每一个体之间拥有不同的兴趣爱好、性格特征，在学习数学知识，解决数学问题时自然也有所差异。尽管某些时刻这些差异在教师同一教学方法的影响下，看似具有相同性，如使用同一解题方法、同一分析思路，但本质上并不能有所改变。再加之在从小的学习中养成的各自不同的学习习惯、学生自控力的强弱差异等诸多差异的存在，两极分化现象必然存在。并且越到高阶，学生好奇心更重，而许多教师普遍越到高阶教学趣味性越低，此消彼长将加剧两极分化的问题。
（二）教师教学方法与态度所致
不少教师对于教学“一视同仁”的认识存在偏离。正确的一视同仁，是要求教师在对待学生的态度上，要给予无论是优等生还是后进生都要以同等的尊重、平等与宽容。而不是一味使用同样的教学方法、教授同样难度的内容、发布同一学习目标的“一视同仁”——实质上这是教师不够负责的表现，没有关注到学生的个体差异。尤其是后进生群体在这样的教学方法影响下，自身感受被教师忽略，久而久之便会产生厌学情绪，进一步扩大两极分化。
二、减缓两极分化，促进教学均衡发展策略
（一）提高后进生课堂参与度
通过调动后进生学习积极性来提高其在教学中的参与度，进而更全面深入地帮助其巩固数学基础，发展数学能力与素养，是能够有效减缓两极分化，促进教学均衡发展的举措之一。
北师大版小学四年级下册“小数点搬家”的教学前，教师可对班级中后进生的兴趣倾向与具体爱好做一个基本调查，例如唱歌、故事、游戏、军事等，然后按照TOP1-3来将能几乎满足所有后进生与其他学生的方式进行教学设计与呈现。例如用“小数三兄弟”故事动画寓教于乐地将小数点位置变化后导致数字大小发生变化的规律直观地表现出来，用“小数点抢座位”游戏的游戏让后进生巩固对小数点位置变化知识的巩固。身临其境的趣味体验能有效增强后进生对本小节知识的掌握与运用能力，提高学习质量，拉近与其他学生的距离。此外，教师还可发展优等生与后进生互助的小组合作学习模式，发挥双方的优势设计合作形式。如部分后进生擅长讲故事、绘画、思维灵活，而部分优等生基础扎实、条理清晰，则可在学习多边形面积时，让小组学生自主设计“你画我猜”、“你讲我猜”的活动来增强学习趣味。不仅能通过优等生带动后进生提高后进生的学习水平，提高优等生成就感，减弱优等生与后进生之间的隔阂，营造良好和谐的学习氛围，更有助于双方的数学水平与思维能力的共同提升，促进教学均衡发展。
（二）重视不良学习习惯的纠正
不良学习习惯对学生数学学习质量的影响是直接且深远的。后进生则往往由于自控力不足，再受到不良学习习惯影响就表现出明显的学习效率低下问题。这就需要教师从外部对后进生施加影响，采取适当手段帮助其改正不良习惯，培养良好习惯，进而影响其自控力的提高，通过内外部动力的双管齐下来提高其学习效果。五年级下册的“相遇问题”学习之前，部分学生由于要结合尚不熟悉的方程知识，且运用一定的抽象思维能力与空间想象力等，而由于自身能力缺乏习惯性产生畏难情绪，逃避解题。或部分学生过于急躁、懒惰，对相遇问题尚未透彻掌握就开始做题，或读题后不加思考立即动笔。要克服畏难情绪，教师就要有意识地向其传授化繁为简的有效解题方法。例如用数形结合将题目信息通过画线段图、简笔画来让题目要素更直观、全面，避免条件遗漏，也降低对思维水平的要求，增强后进生对自己解题的自信。同时教师还可针对懒惰、急躁的学生提出强制性的要求，让其必须画图、用笔勾出关键信息或验算，并配合适当的奖励措施。如此在正确解题方法的掌握、教师强制要求与满足其需求的激励制度的内外共同作用下，将较为有效地提高其学习效果，重新培养良好学习习惯，今后的数学素养发展打好基础。
结语
两极分化下要实现小学数学的均衡发展，教师需要发挥自主的灵活教学思维，坚持面向全体的同时要关注学生个体发展，从自身与学生的双重角度来发挥外部促进与内在驱动力的合力。要以满足后进生学习需要来激发学习积极性，以教授正确学习方法、严格要求与设置相应的激励措施来发挥对学生的半鞭策、半驱动作用，唤醒后进生主动探究数学知识的动力，才能不断提高其数学学习能力与水平，缩小两极分化差异，促进教学均衡发展。
参考文献
[1]高翠平.小学高年级数学两极分化现象的成因与对策[J].教学管理与教育研究,2019,4(03):73-74.
[2]姚兰琴.两极分化下小学数学教学均衡发展策略[J].学周刊,2018(02):57-58.