杨青磊
重庆市江津中学校 邮编402260
摘要：当前高中化学教学模式随着新课程改革而发生了新的变化，为了让学生更好地参与高考，确保学生的化学学习成效，高中教学教师也在积极探寻新的教学方式，分层教学法就是其中代表。基于此，文章就分层教学法在高中化学教学中的应用策略进行了探讨。
关键词：分层教学；高中化学；应用策略
在教学实践中不难发现，学生的学习效果会因为学生自身的学习能力、前期积累和兴趣爱好有所差异，教师如果一直采取集中授课的教学方法，难以保证所有学生的学习效率，导致学生的学习形成两种极端。分层教学可以改善这一状况，教师可以在学生原有的学习基础上根据学生的实际能力对其实施个性化教学，为学生制定有针对性的学习方案，从而激发学生参与学习的内在动力，改善学习成效，提升课堂教学质量。
一、分层教学在高中化学教学中运用的意义
（一）对学生的积极作用
高中化学教师采取分层教学法进行授课，可以满足班上不同学习层次的学生需要。对成绩优异、学习能力强的学生，化学教师可以为他们设计更具难度的学习任务和作业，让学生保质保量完成的同时，还可以实现进一步地提升。对成绩较差、基础不牢固、能力相对较弱的学困生而言，教师可以重点针对学生的基础知识和技能掌握进行任务设计，指导学生克服难题，增强学习化学的信心，逐渐取得进步。这样所有的学生都可以找到适合自己的学习方式，提高学习效果。
（二）对教师的积极作用
化学教师对分层教学法的应用顺应了新课改的潮流，彰显了教师教学理念和方式的创新，教师可以了解到所有学生的优势和不足，并给出科学合理的指导建议，在帮助学生改进的同时，自身教学水平和能力得以提升。分层教学对多数教师而言既是挑战也是机遇，因此，需要广大教师与时俱进，不断在教学实践中强化自身专业教学素养，将分层教学和课堂教学有机结合。
二、高中化学教学存在的问题
（一）授课方式单一
传统课堂授课方式单一，学生只是机械地接收并背诵理论知识，理解不够深入，难以感受到学习化学的乐趣，长此以往对化学逐渐排斥、反感，在考试中生搬硬套，课堂教学效果差强人意。
（二）师生互动不足
高中化学既是学生学习的重点，也是一大难点，在高考中也占有一定地位。
多数化学教师习惯于单向授课，强调学生对知识的记忆，旨在提高学生的应试能力，但忽视了学生的个性需求。师生之间互动不足，师生关系不亲密和谐，导致教师工作不能对症下药。
三、分层教学背景下高中化学教学中的应用策略
（一）合理组建学习小组
分层教学法实施的前提是化学教师需要根据学生以往的学习成绩、学习兴趣、学习态度和性格将其按照科学、合理的原则划分成为不同的学习小组，这要求教师要对学生的实际情况有确切的把握，保证每个学习小组综合实力均衡。组内要有成绩好的学生，也要包括中等生和学困生，这样才能促成学生之间的相互合作、互补互利，实现共同进步。
教师需要对学生明确，划分学习小组不是对学生的歧视，避免伤害到学困生的自尊心，也要避免让学习好的学生产生错误认知，进而骄傲自满，让学生可以正视合作学习小组的作用，积极投身于组内合作中。学习小组不是固定的，教师可以根据每节课的内容进行灵活调整，同时要让学生有一个磨合和适应的机会，在实践的积累中培养合作默契。
（二）提供小组合作机遇
在划分好学习小组后，化学教师在授课时就要为学生提供或者创造实践的机遇，让学生得到充分锻炼。例如，在讲“金属的化学性质”时，教师就可以对学生提问，就学生的初中学习经验来举例说明金属能发生哪些化学反应？利用多媒体展示一些日常生活中常见化学反应的图片，让学生分析这些反应并写出化学方程式等。教师可以融入游戏、竞赛等要素，让学生以小组形式参与活动，由小组成员共同讨论思考，得出答案，每次回答派出一名代表，轮流进行，这样每位成员都有参与发言的机会。在实验教学中，如探究“化学能和热能”的实验，教师可以指导学生明确各自的任务，分配好各自的工作，简单的操作步骤由学困生进行，复杂的由成绩好的学生操作，大家共同探究思考，提出自己的疑问，最终得出结论。在作业设计中，教师也要把握作业难度，分层设计。
（三）实施分层教学评价
对学生的学习表现和结果，化学教师要以综合的眼光进行分层评价，既要看到学生表现积极的一面，也要客观点明学生的不足。比如有的学生在回答问题时非常活跃，但是给出的答案并不是非常准确，化学教师首要对学生的参与行为进行表扬和肯定，让学生特别是学困生感受到认可，增强学习动力，继而再以合适的方式启发学生以正确的思路解决问题。对学生的练习作业教师也需要认真给出评语，让每一个学生都可以感受到教师的真诚和关注，从而转化为学习动机。
结语
综上所述，在高中化学教学中运用分层教学法可以让学生更好、更有效地学习化学知识，克服学习问题，在考试中取得理想的成绩。
参考文献：
[1]郝振华.浅谈新课程背景下农村高中化学“分层教学”[J].教书育人,2019(34):41.
[2]杨冬梅.新高考背景下高中化学学科分层走班教学思考[J].新课程(中学),2018(02):5.