林晓霞
福建省福州市闽侯县第二中学350112
摘要：高中英语教学阶段中，学困生是实施高中英语新课程的重要群体，更是英语课程教学的重难点。高中学困生的存在不仅影响着课堂教学质量和效率，还不利于整体学生的身心健康成长，甚至制约教育事业的发展。高中英语教师从多个角度分析英语学困生的形成原因，并从教学方法以及师生层面寻求突破，助力高中英语学困生成功转化。
关键词：高中英语;学困生;成因;改善措施;
前言：高二的学生们在英语课堂学习中出现学习困难是一种普遍现象，面临着高考的压力，他们在全学科学习中无法科学合理规划自身的学习计划，甚至出现偏科的现象。高中英语学困生在英语学科学习中成绩偏低，但是语文学习能力或许较高。英语教师在教学实践中要综合考虑各方面的因素，对学生的心理层面，家庭教育层面，以及教学方法和学习方法方面进行实证和考察，以便因学制益，提升英语学困生转化效果。
一、英语学困生成因分析
（一）学生自身学习方法不当
英语教师对英语学困生经过细致的访谈和一段时间的观察发现，很多学生长期依靠死记硬背，重点记忆教师圈定的重点句型和词汇，在各类考试中积累了一定的学习经验。很多学生在初中英语学习学习时成绩优秀，然而在高中阶段的英语学习中沿用以往的方法却收效甚微。高中英语考察方式灵活多变，考察内容综合性较强，学生们不注重学习方法的优化，对以往积累的英语词汇掌握不牢固，不深刻，很难在原有基础上进行准确明辨单词的区别，存在用法不当，归类不明的问题，最终导致知识链脱节。以往英语学习方法不及时更新就无法完成更高难度的英语学习任务。
（二）英语教师教学方法待优化
高中英语教师在实施教学中习惯于“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，这种教学模式下忽略学生的实际学情，阻碍学生的个性发展，学生学习的主动性降低，学习兴趣不高，课堂师生互动效果差。高中教师在英语课堂教学中常采用“一刀切”的教学方法，脱离新课程教学目标的执行，学困生在统一的试题，同样的考察标准下跟不上学习进度，听不懂教师所讲知识点，无法全神贯注的投入到英语学习中，久而久之成为甘于沦为英语学困生。
（三）学生存在英语学习心理障碍
没有不想学好的学生，高中生都希望通过自身的努力完成各学科的学习目标，证明自我，突破自我。但是，高中英语学科教材难度大，要求学生掌握的词汇量大，对学生学习能力考察范围广，需要学生在学习中付出毅力和拼搏进取的决心，在长期坚持不懈的学习中一点点实现目标。英语学困生就是在这漫长而曲折的过程中经历各种矛盾心理，想学好又怕吃苦，想努力就坚持不下来，在一次次挫折中自暴自弃。英语学困生对英语学习存在畏惧心理和怕羞情绪，失败在所难免，而学困生所经历的失败经历或许更多，他们畏惧家长的责备，害怕被同学嘲笑，不敢在课堂发言，怕说错，在自卑的心理下就会英语基础知识越来越差，反感进行英语学习。
二、高中英语学困生的改善措施
（一）学以致用，掌握科学方法
高中阶段的学生在英语课堂学习中没有认识到英语学习的重要性，存在学习目标不明确，缺乏自我定位的问题。随着学习难度和内容的日渐深入，他们无法灵活自如的掌握英语学习方法，以端正的学习态度稳扎稳打的夯实基础。英语教师在帮助学困生转化的过程中要提升学生自我学习意识，帮助每一个学困生了解自己的实际学习水平，寻找适合自身的学习方法。学生们要从基础词汇的识记，句型的理解运用，英语读写能力的提高逐步过渡。学生们在高中英语学习中能“学以致用”，才能不断增强学习的自信，英语教师在教学中要增加学生实践的机会，引导学生以明确的学习目标进行主动自觉的学习意识，帮助英语学困生养成课前预习，课后复习巩固的好习惯。英语教师对英语学困生实施学习目的教育，利用多媒体教学设备展示英语应用领域，让学生们认识到英语学科学习的重要性，在课堂教学中引导学困生在教师创设的语言情境下进行英语单词和词汇的应用练习，定期举办英语主题演讲活动，英语作文评选活动，以及英语阅读分享活动，英语单词识记竞赛活动等，拉进学生和英语学科的距离，提升学生自主学习的内因。
（二）功在细节，优化教学方法
高中英语教师针对学困生进行转化的实践中，需要根据高二学生的实际年龄特点、学习规律、情感态度等方面的实际情况因学制益，尽量采用直观、形象、生动的教学方法，在课堂教学中发挥学生学习的主体地位，优化课堂上师生互动，生生互动形式，让学生们在宽松、民主、和谐的课堂氛围中得到理解和尊重。英语教师在课堂教学中要充分挖掘英语教材的趣味性，在课堂教学前优化教学设计方法，在课堂中将动听的英文歌曲，生动直观的英语漫画，以及英语原声电影视频等多种元素穿插到课堂教学中，设计充满层次的课堂问题，让学困生、中等生、优等生都有机会参与其中，在分层教学的体验中感知英语，理解英语，运用英语。
（三）优化评价，唤醒鼓舞鼓励学困生
英语学困生相对于其他学生来说内心更为脆弱敏感，他们渴望得到教师的关注、鼓励和重视，英语教师在教学中要了解学困生的心理需求，以赏识教育理念发现他们的闪光点，放大学困生的优点，让他们在成功的体验和积极的评价中产生积极心理效应，增强英语学习的自信，消除英语学习障碍。英语教师在课堂评价中重视学习过程的评价，让学生们意识到参与课堂问题互动比问题回答正误要重要。英语教师成立英语学习小组，让英语学困生来充当小组长，在监督他人的过程中提升自控能力，在跟他人互动中提升独立解决问题的能力。英语教师在教学之余跟学困生拉家常，投入情感，让学困生切实感受到班集体的温暖，感受到教师的殷切期待，拉近学困生和教师之间的距离，让学生在良好的心理状态下敢于说出自己在学习中的困惑，在公正合理的评价中找到提升自我的方法，让学生想学英语，敢讲英语，爱讲英语。
结语：英语教师促进学困生转化的过程中要关注学生的学习状态，及时了解学生在学习中的困惑，给予学社充分的尊重和肯定，通过多种教学方法提升学生英语学习欲望，因材施教，激发兴趣，让每一个学生都有所收获，有所突破。
参考文献：
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