刘小红
江苏省江阴市青阳中学 214401
摘要：本文基于高中语文内容，就如何对学生进行阅读指导，同时发展和完善高中生的思维方式，进行了教学方法讨论，希望可以为大家提供参考。
关键字：阅读教学；高中语文；思维发展；研究训练
在阅读教学中，高中语文教师为学生创造了良好的思考环境，并将其与研究方法相结合，以鼓励学生积极思考，根据不同的课程进行适当的思维训练，有效地提高教学的针对性，并提高学生的自主性，有利于中学生思维的发展。
一、鼓励研究并鼓励积极思考
教师使用问题引导的方法来激发学生的好奇心，并在学习中培养学生的创造力。为学生的思考操作提供足够的空间，鼓励学生提出问题和大胆思考，并鼓励学生积极参与自主学习和研究活动。例如，引导学生们阅读学习《百合花》这篇课文的时候，老师请学生阅读课文并尝试自主思考理解。最后，他们需简要分析其中蕴含的创作方法。在讨论分享时，教师发现学生通过深入的讨论对课文主旨等相关知识会产生准确理解。具体理解如，《百合花》巧妙融合了政治主题和人性审美，讲述了战争年代人们之间的真挚友情，表达了对真善美的呼唤等等。在此基础上，我还鼓励学生们积极进行更加深入的思考，从而大胆提出自己疑问，如“百合花在文章中出现了两次，请问第一次出现在什么地方？新媳妇的态度是怎样的？”“课文用‘百合花’当做标题主要用意是什么？”“新媳妇有着怎样的心理感情变化？”等等。在此基础上，我并不会直接给出正确答案，而是会再次为学生留出一定自主时间与空间，鼓励他们基于互相讨论自行探究各个问题的正确答案，与此同时，我会在各个恰当时机给予他们有效提示。在上述教学过程中，班里每个学生都可以充分锻炼自己的思维能力，最终实现综合学习的目标。
二、创新课程并指导教材的使用
教语文阅读课本是学习中文的起点，因此学生不可避免地需要与他们交流和互动。例如，在《我与地坛》一课中，老师要求学生阅读全文后理解文章的主要思想，并要求学生回答问题并指导学生提出问题，积极探究诸如“这篇文章主要内容是什么？”“文章表达的思想主旨是什么？”等问题。老师要求学生根据问题仔细阅读全文，并着眼于阅读过程，从而大胆思考质疑，具体每个学生问一个或两个问题。学生1：“文章具体写了母亲哪些行为？作者是如何知晓母亲心理活动的？”学生2：“作者瘫痪之后，在漫长的岁月里，思想感情经历了什么样的变化过程？”学生3：“文章多次提到的地坛带给了作者一些生命启迪，使他走出了阴影，请问作者得到的启迪具体是什么？”学生们仔细阅读文章，对课本进行透彻的研究，并在老师的指导下，思考如何进一步发展自己的思维。
三、创造问题以激发阅读思维
教师鼓励学生通过制造有问题的情况来思考。在特定的教学中，教师将教学内容和知识转化为“问题”，并指导学生通过提出分层问题来发现和解决问题。例如，老师在教孔雀东南飞时，要求学生分析主要人物焦仲卿的性格和人格特质。一些学生将他评为“反抗”和“忠诚”，其他学生则将他评为“弱者”。老师将这些关键字写在黑板上，让每个人都可以讨论它们。学生的意见是不同的。有人认为“弱者”这个词是不合适的，它并不能阻止母亲，一方面是由于幼稚的虔诚，另一方面则是放慢了策略，这证明了焦仲卿并不软弱，面对逆境时他的态度不够坚强。这是一种软弱的迹象。学生认为焦仲卿也因为兰芝而击败了母亲，所以他并不软弱，但他的母亲太坚强。学生认为焦仲卿知道他的母亲虐待了妻子但没有表现出来。他不仅软弱而且不负责任。一些学生认为，根据时代的特点，妇女的地位天生就很低，不能违反父母的命令。
总结：“每个人都有很好的主意，需要更详细地考虑，但是当我们看问题时，必须跳入“主观思考，并从不同角度审视它们。”教师指导学生从多个角度审视问题并发展其思考能力。
四、借助信息技术手段，培养思维逻辑
在发展学生的逻辑教学中，教师可以使用属性表示。例如，在引导学生阅读研究《哦，香雪》这篇课文时，老师首先让学生自己阅读探析文章主旨，然后指导学生用自己的语言加以描述。与此同时，教师还可以通过计算机等信息技术设备为学生们展示一些图片，主要内容为课文所描述的一个个画面。在此基础上，教师可以为学生们留出一定自主空间，让学生们系统整理分析本课所学知识，并基于此尝试制作思维导图。这样，在接下来的教学过程中，当教师提出思考问题的时候，学生们就可以进行科学综合分析，更加准确而全面地进行知识阐述活动。最后，学生们不仅可以更加优质地完成基本阅读实践任务，同时他们的思维能力也可以有效拓展。
五、“小组阅读”在汉语中学教学中的应用
5.1选择主题和文章
选择“小组阅读”主题时，必须首先满足新课程标准的要求，才能满足学生的学习需求。然后，教师可以结合课程进行创新，添加一些有趣的元素，吸引学生的兴趣，整合提问，提高思考和总结的能力，并提高高中生的思维能力。其次，主题应与学生的兴趣相匹配，例如大学入学主题，这不仅可以提高学生的阅读热情，而且可以增强学生的综合实力。最后，讨论也是选择主题的重要原因，以便为学生提供足够的讨论和辩论空间，并鼓励学生以不同的方式思考。
文本的选择主要基于文章的类型，包括类别，主题，作者，社交点等等。例如，如果一本高中汉语教科书包含同一作者的不同文章，则教师可以将该作者用作学生分析和评估几篇不同文章的共同点。在类型上，它也可以分为诗歌，小说，古典汉语，散文，新闻等等。简而言之，选择文本后，您需要在组文本中找到一个公共点，然后对其进行详细扩展。
5.2小组论文和一篇文章的结合
一篇文章的阅读指导是对特定文章的深入阅读和评估，可以有效地提高学生的阅读质量并加深他们的记忆。小组课文阅读教学的目的是使学生在各种文章中找到共同点，分析差异，然后进行评估和评价，这极大地鼓励了学生提高阅读能力。这两种教学阅读方法具有各自的优势：如果能够有效地与教学融为一体，那么无疑会增强学生的汉语素养，丰富学生的文化底蕴，增强学生的文化审美能力。简而言之，在高中语文教学中，从长远来看，固定的教学方法将会消失，不断创新的融合是满足学生需求的重要教学方法。
5.3要注意的事情
在高中实施“小组阅读”教学还需要解决一些问题，例如控制文章的数量和时间。针对这些情况，教师可以首先允许学生在上课之前阅读相关文章，以节省时间并合理地计划上课时间。然后，在选择主题时，他们应该与学生，社会问题和教科书进行比较，并选择最佳，合理的主题内容，此后，教师对学生的个人思考时间应该是相称的，但不要太长。首先，根据有效分类，对整个高中教科书进行分类，然后编写文章提前让学生有效阅读，从而提高教学效果。
总之，在阅读教学中，教师不仅要注意学生逻辑思维的发展，而且要注意发展思维的方式。兴趣是阅读背后的动力。充分调动了学生的研究意愿，以鼓励阅读。因此，教师适当接受探究式教学或在教学中发现有问题的情况，以激发阅读热情，从而鼓励学生发展思维的深度，灵活度，敏捷性和批判性思维。
参考文献：
[1]朱武兰.问题与改进:阅读教学中思维的发展与提升——基于高中语文阅读教学片断的分析[J].课程.教材.教法,2016,36(02):87-92.
[2]蒋勇. 高中语文教学要培养创新阅读思维能力[N]. 贵州民族报,2013-09-18(B02).