李永艳
青海省西宁市西关街小学
摘要：小学三年级是学生学习起步的重要阶段，因为三年级的教学开始向学生本身过度，学生有了自己的思想，理解能力也就有了一定的提升，而这一阶段我们能够考核学生的就是学生的理解能力，这也是为什么我们把三年级的教学工作称为学习生涯开端的原因。学生在三年级阶段接触的其中之一就是我们的写作，而写作就离不开我们的语言表达能力，虽然写作能力可以通过我们的日记来进行弥补，但深入引导学生的思维逻辑就不能全部依靠日记写作来进行了，而是需要在课堂上加以补足，那么怎么在课堂上加以弥补呢？我们推荐使用情景制的课堂来进行教学，不仅可以达到活跃课堂，提升课堂效率的教学目标。更为有效的是能够提升学生的语言表达能力和语境分析能力，可以说对于我们未来语文的学习都有相当重要的作用。
关键词：情景制教学，小学语文，教学方法
小学三年级的教学要求对比小学初段的基础引入来讲有极为不同的概念，因为我们的考核方式从根本上就做出了改变，不再将“基础”放在第一位，转而更为关心的是学生的理解能力和语言表达能力，现如今的教学形式学生的初段教学的基础引导要更为完善，这就为我们三年级的教学境界起到了关键性的作用。这一阶段我们虽然能够达到我们的教学基础，但并不代表我们的教学工作能够过渡的十分平稳，需要我们做到的事情还有很多，就从最为基本的课堂来讲我们就需要迎合学生做出改变，如何能够将我们的教学工作蓬勃发展，在学生良好的基础上更进一步？就必须对我们的课堂进行改革，用更为适当的方式强化我们的教学理念，让课堂充满活力，达到高效的教学目标。下面就我近年来的教学经验，谈谈我的教学理解和对情景制课堂提升课堂效率的看法。
一、意境营造，背景疏导对情景课堂提升的前提
首先，想要有情景的感觉就必须要营造氛围，不仅是学习上，在生活上也会有这样的过程，那么如何在课堂上进行我们的气氛营造呢？这就要讲到我们对学生的引导要求了，不同于一二年级的全课程灌输制，学生的任务基本只专注于听讲，对于我们的基础知识把握牢靠基本就达到了我们的教学要求，升入中段，学生的学习要求发生了重大的变化，不再等同于之前的全课堂传授，学生需要做到的更多的来源是思考和分析，以达到我们对学生的讲课内容是理解而不是记忆。这就显得我们的教学目标更为偏向于学生自己。所以我们为了让学生在课堂上更为迅速更为有效的进入学习，就需要对学生进行课文背景的引入和渲染，这样学生不仅能够达到深入了解课文的效果，同时还能在一定程度上做到我们情景课堂教学的目的。
例如：我们在教学“司马光”这一节内容时，就可以对学生进行我们的背景气氛营造，不仅是需要对我们的课文内容进行引导，更为关键的是对当初的故事背景进行引入，这样学生就能结合故事的时代背景做出摸索，能够对之中的人物性格和人物刻画有一定的了解和把握，再次进入课文进行浏览阅读就会带入一部分的情景进行阅读，不仅能够对文章的人物塑造理解更为贴合文章中心，同时还能够对学生的浏览起到推进的作用，这是我们构建高效课堂的基础也是前提，所以情景制课堂的意境营造和背景介绍是我们教学相当有效的切入点。
二、深入体会，角色朗读对情景课堂强化的关键
其次，我们要说到的就是我们的分角色朗读了，介于课文的教学要求，学生需要将课文熟读，不仅是为了我们的记忆背诵，更为关键的是我们的理解，只有理解才能达到我们记忆的目的，这样记下来的知识才更不容易忘却。所以，一定要在我们教学的基础上引导学生进行课堂朗读，学会用情感去进行角色的划分朗读，不仅能够把握文章中心，同时也能对人物的性格刻画，人物的心理构造进行更为宽广的摸索。这样学生不仅能够在我们的阅读理解上有所提升，久而久之在写作方面也会对人物性格的描绘更为专注更为传神，从各个方面都能提升学生的语文水平，所以引导学生分角色朗读不仅是我们构造情景课堂的关键点，更为重要的是它能够帮助我们提升学生的语文理解能力和语文功底，是学好语文强化课堂的不二法宝。
例如：我们在教学“手术台就是阵地”这一课内容时，就需要我们按照要求进行课文的分角色朗读，通过我们对旁白的感情排比进行情景塑造，学生不仅能够在课堂上达到观摩的效果来舒缓学习压力，同时又能通过参与朗读提升课堂趣味，即培养了学生的朗读能力，同时还能够在这一阶段加强学生对人物性格的把控，真正的感悟到白求恩医生为坚守工作岗位不怕牺牲的勇敢革命精神，同时能在学生今后的写作中帮助其对角色的塑造，完美的进行叙事和高潮的代入，真正起到强化语文学习的作用。这也是为什么我们建立情景课堂，它是提升我们语文学习高效教学的关键。
三、引导综合，课后总结对情景课堂交融的升华
最后，我们要说到的就是我们的教学总结了，学生在学习过程中，不仅要对我们的课堂进行兴趣化的培养，更为关键的还是我们对知识的把控。学生在课堂上放松心情，品味课文，但也要说出品味的感受。让学生进行每一堂课的课文总结，不仅是为了揣摩我们当天的课文讲解出现的漏洞加以弥补，更为关键的是学生的学习是否有所提升，以加强学生的语言表达能力和整合能力为目标进行课堂总结，这样学生才能保证语文水平的提升，才是我们建立情景课堂的最终目标，真正地做到情景与课堂交融，知识与情景交融的课堂模式，达到高效学习地同时，提升我们的课堂效率。
例如：我们在教学“不懂就要问”这一课内容时，就需要学生在课后对孙中山先生提问这一事进行课程的总结与评价，达到我们教学的最终目标，真正的做到课文不仅要读，更要懂要精通的原则。这样才能保证语文成绩的稳步提升，才能真正起到我们课堂改革的作用。
总之，三年级是我们提升学生语文能力的关键节点，要想让学生适应更高强度的学习就必须锻炼学生良好的理解能力，那么情景交融的学习就是我们的不二之选，在欢快之余提升课堂效率，加深学生的课文理解与人物性格的把控能力，以达到我们稳步提升学生语文能力的教学要求。
参考文献：
[1]沈文源.情景教学在小学三年级语文课堂中的运用[J].学苑教育,2019(08):28-29.
[2]蒋玉琴.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].读天下,2016(14):24.