蔡利英
濮阳市第五中学
摘要：新课标要求学生是学习的主体，要切实加强中学生自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化数学阅读，数学教学目标也要求学生会用数学知识解决实际问题，若要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化。数学阅读是阅读主体对数学材料的积极能动的信息加工过程，是一种包含认知，理解，吸收，联想，记忆，推理等能力，然而，现在的大多数学生不会阅读，数学学习存在许多障碍，因此，数学教学应在这方面加大训练力度，以提高学生自主解决问题的能力。
关键词：中学数学；培养；阅读；理解能力；
通过多年初中数学教学经验发现：数学学得好的学生具备的一个重要素质——阅读理解能力较强；而数学成绩不够理想的学生，常常除了计算错误以外，不是漏掉了题目条件，就是画不出图形，甚至不理解题意。因为数学阅读是阅读主体对数学材料的积极能动的信息加工过程，是一种包含认知，理解，吸收，联想，记忆，推理等能力，然而，现在的大多数学生不会阅读，数学学习存在许多障碍，因此，必须重视学生数学阅读理解能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点。下面，笔者就谈一谈如何培养学生的阅读理解能力。
首先，激发学生阅读兴趣，明白阅读的重要性，提高阅读的自觉性。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使用学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣，创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性，可以从已有知识、生活实际，具体实践操作等出发，巧妙设疑，让学生带着疑问、好奇、“怎么办”等去阅读教材。必然会激起学生阅读教材的兴趣和主动性，阅读效果也会好一些。
其次，编写阅读提纲，让学生带着问题阅读。为了让学生带着问题进行有目的的阅读，教师可以结合教学内容布置阅读提纲，以促使学生迅速把握书中的要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看小说的习惯，较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。因此教师不妨先做出阅读示范，然后编写由详到略的阅读提纲，传授数学阅读技能，使他们逐渐掌握数学阅读的一些技巧，慢慢地，当他们从阅读中体会到成功的乐趣时，阅读的自觉性就会加强。对于程度比较好的学生还可以让他们自定阅读计划(包括进度)，独立完成阅读笔记，培养他们良好的阅读习惯。
再次，利用阅读增强字义、词意的理解，提高语言转换能力。
数学是一门逻辑性强，思维步骤严密的学科，语言严谨、准确、精练。
在教学命题中，每一个字、词都有其确切的含义，阅读时必须逐字推敲，把每一个字、词的意义理解透。数学教材中的语言通常是文字语言、符号语言和图表语言的交融。数学阅读重在理解，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。如，把一个抽象表述的问题转化成具体形象的问题，把用符号形式或图表表示的关系转化为言语的形式表述，把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形形式表述等。数学阅读能力的核心是语言的转换能力，这正是数学阅读有别于其他阅读最主要的方面。大部分学生解题时读不懂题目的原因是“内部言语转化”不正确，阅读的内容没有转化为自己易于接受的、又利于解题的语言形式。
最后，随着阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高，指导学生进行数学阅读，我们教师要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。培养学生阅读数学的能力，要从“扶读”阶段到“解读”阶段，最终到达“放读”阶段。
1.“扶读”阶段，提纲挈领
对于一些难度不大、适宜学生阅读的内容，教师都要给予学生足够的机会让他们阅读。如七年级“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此，在课内安排十分钟的阅读是完全可行的。当然，针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读，然后教师提问，从而指导学生如何阅读理解。开始时，阅读提纲可以详细，问题可以比较简单，随着学生阅读方法的掌握和能力的提高，阅读提纲可由详到简，问题可以由简到难，直到学生自列提纲、自我阅读、自我思考。
2.“解读”阶段，咬文嚼字
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正地吃透教材，对教材中知识点的来龙去脉有更准确的理解掌握，明确本质、理清逻辑关系。如绝对值教学时，a取任何实数，|a| =？学生讨论激烈，意见不一，有的说等于a，有的说等于-a，还有的说等于±a，教师要鼓励学生在阅读过程中多思考，让他们充分讨论、再举例说明，最后学生们通过讨论、举例得出了正确的结论：有时候等于a(当a≥0时)，有时候等于-a(当a＜0时)。通过培养学生在数学学习中的阅读的方法和要点，能促进学生自学能力的形成。
3.“放读”阶段，融会贯通
针对学生的阅读能力的逐步提高，选择阅读内容时，除了选择学生通过阅读能理解、掌握的内容之外，重点放在设计问题或学生提出问题加以探究、应用上，以达到教学的整个目标，从而使学生真正能利用知识解决实际问题。从阅读教材的知识延伸到阅读课外的知识；从教师的指导到放手让学生阅读自学，这样就能从培养学生的阅读能力逐渐过渡到培养学生的自学能力，学生的阅读能力也会逐渐转变为自学能力了。因此，重视学生阅读理解能力的培养其实是一种创造性的活动，有利于学生的可持续发展。
总之，实践证明，加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，作为教师的我们要足够重视，培养学生的数学阅读能力，积极引导学生进行有效的数学阅读，使其养成边阅读，边思考的阅读习惯，并让学生体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处，从而自觉主动地进行数学阅读，并获得终身学习的本领。作为初中生，只要坚持下去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣，从而也让我们的数学课堂因阅读而变得更加丰富多彩！