于立杰 冯银江
吉林省长春市东北师范大学附属中学
高中语文统编教材必修上册第二单元的主体属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，旨在引导学生学习当代社会生活中的语文。通过学习，丰富学生的生活经历与情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。本单元主体内容体裁指向均为新闻这种实用性文体，从题材来讲，均以“劳动光荣”为人文主题，从不同角度引导学生认识“劳动改造世界，劳动创造文明”这一道理。相对于学生对语文学习的认知和体验，本单元内容的外延比较大，为了更加全面的了解和分析学生的学情，我设计了一份与本单元学习内容相关的调查问卷。
本次调查的对象是东北师范大学附属中学2020级高一年级学生，本次发放问卷1400，共计收回有效问卷1333份。根据问卷收回情况，整合数据，具体情况如下：
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基于以上内容，分析如下：
1.学生现状
（1）学生具有积极的学习态度和良好的认知基础。
在“你觉得劳动教育重要吗”和“你觉得高中阶段有必要进行劳动教育吗”这两个问题上，认为“重要”和“必要”的同学超过80%；在“你怎样看待劳动对学习的影响”这个问题上，约55%的同学认为“对学习有益”，认为“耽误学习”的只有5.93%；在“如果你的妈妈是保洁员，你愿意把她介绍给你的同学吗”这个问题上，72.99%的同学是愿意的。暂且不论是这是外在的影响还是内在的认知，对于“劳动”，我们的教育对象是有着积极的学习态度和良好的认知基础的。
（2）学生对学习内容的渴求呈现出多元状态。
在“你觉得对你的未来生活最有意义的篇章是”和“你认为哪一篇最有必要学习”这两个问题上，虽然有差异，但学生的选择呈现分散状态，四篇文章占比相对其他问题，还是相对均衡，所以无论是出于文体需求还是内容理解，学生对学习内容的渴求呈现出一个多元的状态，这也应该是学生从不同角度丰富自己个性化需求的一种表现。
（3）从学习兴趣来讲，学生普遍喜欢文学性较强的文本。
在“你最不喜欢的文章是哪一篇”这个问题上，四篇文章中《“探界者”钟扬》学生选择的比例最高48.24%，而“你最喜欢学的是哪一篇”这两个问题上，选择新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》只有8.33%。因此，与文学类文本相比较，学生对实用类文本的兴趣不浓。
（4）从阅读方式来看，在内容完全相同的情况下，学生更喜欢形象直观、简便快捷的方式。
在“了解一个人物有两种方式，在内容完全相同的情况下，看视频介绍和阅读纸媒文字的人物通讯，你会选择哪一种”这个问题中学生选择“视频介绍”的占67.52%。与互联网的快速发展时代相关，学生的阅读方式更加多元，但视觉冲击力强、形象直观的方式还是比较受欢迎，尤其是实用类的信息。
（5）学生对于与本单元内容相关时代内容知之甚少，与文本距离大。
在“你对中国曾经经历的‘饥饿’状况了解吗”和“你对计划经济时代‘售货员’与“顾客”之间的关系了解多吗”这两个问题上学生大多数只是了解一点点，了解是认知的基础，没有了解，就难以产生对相应内容的认知，所以学生与本单元中的《喜看稻菽千重浪》和《心有一团火，温暖众人心》两篇文章的距离比较大，再比如《诗经?芣苢》和《插秧歌》中的劳动过程和日常劳动场景，学生阅读起来是会有隔阂感的。
（6）学生对文本主题“劳动”的体验缺失，内涵理解不深刻。
在“你认为你对‘劳动’的内涵的理解程度如何”这个问题上，大多数同学停留在“一般理解”的程度上。在“你经常做家务劳动吗”这个问题中，经常做家务劳动的同学只占21.98%，家务劳动只是劳动体验中的一部分，更不用说其他的劳动了，加之现代中学生的学习现状，日常学习时间几乎占据了学生的全部时间，即便有劳动的愿望，恐怕很难做到。
2.分析总结
结合教材进一步分析总结，有以下几点学情在教学过程中应该关注：
（1）了解少。学生对通讯、新闻评论等相关的文体知识和写作知识了解少，这也是学生社会参与度低的一种表现，媒介素养有待提升；对特殊时代的背景了解少，与文本的隔阂影响对文本真切理解。
（2）体验少。对与文本内容相关的“饥饿”“劳动”的体验没有或很少，很多内容只是在“知道”层面，很难领会文本中与之相关的深层次的内涵。
（3）矛盾性。学生能认识到劳动的价值和意义，但又不能很好地参与其中；其次学生能感知到本单元实用类文本有其价值意义，但兴趣又不在此。
3.解决办法
（1）构建学习情境
因为学生对与文本内容相关的“饥饿”“劳动”的体验没有或很少，难以领会文本内涵，因此，如果在教学活动的设计过程中能够联系生活为学生创设情境，引导学生在熟悉的生活情境中走入文本，从而让学生与文本内容产生共情，这样就比较容易达成教学目标。
（2）凸显学生学习的主体性
改变讲读的方式，以实践性为原则，凸显学生的主体，提高学生的参与度，让学生在活动的参与中发现问题，进而寻找解决问题的方法。本单元可以最大限度地让学生通过查阅相关的资料，了解相应的背景知识，熟悉不同的劳动场景，走进不同的劳动领域，感知更多的理念和智慧，相信会比讲读的方式更能让学生入情入心。
（3）倡导多元学习方式
基于本单元的文本特点和学习目标要求，在教学过程中，读写结合、听读结合、视频学习的融入等方式都可以进入课堂，尊重学生真是的阅读体验，尊重现实多元阅读方式的时代背景，从而调动学生学习的积极性。