李锋
茂名市电白区霞洞中学 广东省茂名市 525427
摘要：初中语文难度更深，范围更广，对拓展学生的历史文化，提升其文学素养和思想境界可以起到重要作用。但是，农村初中语文教学存在很多局限性，限制了学生能力和素质的发展。为此，作为农村初中语文教师，就要认真分析课程特点，考虑学生各方面的需求和困境，据此改进教学策略，以提高课堂教学效率，促进学生语文综合素养的发展。
关键词：初中语文；课堂教学；农村；效率
农村学校教育资源相对贫瘠，教学理念比较落后，这些因素限制了农村教育水平的提升。但是，随着互联网时代的发展，农村与城市的差距越来越小，作为教师，要把握住这一契机，积极吸收新的教育理念，结合学生的特点和需求来创新教学形式，从而提高教学质量，让农村学生在语文学习中得到更好的发展。
一、语文教学中影响课堂效率的因素
1.课堂氛围是否活跃
初中生虽然思想较为成熟，但其学习态度仍然受课堂氛围的影响。如果课堂氛围比较严肃、沉闷，学生的参与度便大大降低，很难主动展开思考和探究，也不愿回应老师的问题。反之，在活泼的氛围中，他们能够踊跃参与课堂活动，积极表现自己，从而提高课堂效率。
2.是否体现生本理念
学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生而展开，同时教师要密切关注学生的状态和感受，根据学生的需求调整教学方针，这是生本理念的基本内容。在语文课堂上，教师能否深入贯彻这一理念，决定着学生能否适应课堂学习，能否独立思考、自主探究，从而决定着课堂教学的有效性。
3.收尾环节是否有效
初中语文课堂知识密度更大，文章思想性更强，在学习过程中，学生很容易顾此失彼。所以在课堂的收尾环节，教师有必要组织学生进行总结和拓展，让学生回顾课上所学内容，并对课文内涵进行更深层次的思考，这样才能帮助学生全面掌握学习内容。所以说，课堂收尾环节是否有效，影响着学生的课堂学习质量。
二、农村初中语文课堂教学现状
由于教师安于现状，缺乏求新求变的意识，导致农村语文课堂教学形式单调乏味，不能引起学生的兴趣。并且，一些教师惯于采取灌输式教学法，侵占了学生思考和探索的空间，并使其形成消极懒怠的学习态度，这进一步导致语文课堂氛围沉闷枯燥，难以取得预期的教学效果。
并且，农村家庭的教育观念相对落后，很多学生并没有条件成长在文化气息浓郁的环境中，其知识视野比较狭隘，没有独立思考的能力，且缺乏自主学习的意识。所以在课堂上，农村学生表现不佳，他们跟不上老师的思路，容易失去信心和热情，在这种情况下，课堂教学效率自然难以提升。
三、提高农村初中语文课堂教学效率的策略
1.创设趣味情境，激发学生动力
情境就是一种氛围。所谓情境创设，就是指教师通过语言描述、多媒体展示等手段，构建具有形象主体以及具有一定情绪色彩的场景，目的是营造一种生动有趣的氛围，让学生在氛围的感染下主动参与学习活动，并有助于学生对知识和问题的理解。所以，在农村初中语文课堂的导入环节，教师不妨根据课文内容，引入学生喜爱的元素，创设生活、故事、游戏等趣味情境。借此激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与度。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以借助多媒体给学生播放介绍鲁迅的短片，通过视频的形式让学生了解鲁迅的生平和主要成就，同时构建精彩情境，激发学生的活力。在短片播放结束后，教师可以让学生回忆之前学过的鲁迅的文章，分享自己对鲁迅的认识。然后，教师可以描述如下情境：“童年是我们每个人最珍贵的回忆，那么坚毅、严谨的鲁迅先生会有一个怎样的童年？他是否跟我们一样活泼淘气？”这时，学生会对课文内容产生好奇心，进而主动展开阅读，从而为高质量课堂的构建打开良好开端。
2.课堂适当留白，予以思考空间
生本理念在农村学校的落实不是十分理想。就以语文课堂教学来说，很多教师总是说的太多、讲的太满，好比给学生展开一幅色彩饱和画卷，学生只能处于目不暇接的状态，基本没有思考和探究的余地。这不仅限制了学生思维能力的发展，也会培养学生的惰性。为此，在农村初中语文课堂上，教师要适当留白，也就是通过适当的停顿和提问，给学生留下思考和探索的空间。这样才能强调学生的重要性，锻炼学生的思维能力，促进学生对文章的深度理解。
例如：在学习《藤野先生》一课时，针对第一自然段，笔者先为学生示范朗诵，然后稍作停顿，并提出问题：“这一段主要讲了什么？”待学生提炼出其中的主要信息后，笔者让学生思考：“鲁迅在段末说‘实在标致极了’是什么意思？”有学生答道：“鲁迅是在夸奖这些清国留学生打扮得十分漂亮。”笔者不置可否，而是将最后一句重新读一遍，尽量凸显嘲讽的语气，之后又有学生做出分析：“鲁迅表面上是赞赏，实际上是嘲讽，讽刺这些留学生在国家危难之际不思进取、不学无术。”可见，通过适当留白，可以引导学生独立思考，帮助学生准确理解课文，从而提高课堂教学效率。
3.加强任务驱动，凸显主体地位
农村初中教学基本保持着老师讲、学生听的传统，实际上，这种教学模式已经不再适用，它强调的是师本理念，弱化了学生的主体地位，使学生只能亦步亦趋地跟随老师的步伐，自身的能力和个性无法得到施展。并且，农村学生本就学习能力不强，且缺乏自信，所以教师要对症下药，多给学生提供锻炼和自我表现的机会。因此，在农村初中语文课堂上，教师可以根据教学目标和学生的实际水平，把课堂探究任务移交给学生。从而凸显学生的主体地位，有效锻炼学生的学习能力。
例如：在学习《背影》一课时，鉴于这篇文章比较简单，且具有浓郁的生活气息，能够吸引学生的兴趣，所以在本节课上，教师可以让学生合作探究。而为了让学生明确学习方向，教师可以布置如下任务：
（1）熟读课文，概括课文内容，并根据自己的体验说一说这篇文章的风格特点；
（2）全文共写到父亲的几次背影？哪一次最令你感动？为什么？
（3）找出刻画父亲背影的段落，分析作者采取了哪些描写方法……
在学生探究结束后，教师可以让各组派出代表来呈现学习成果，其他小组的成员可以补充、指正，教师则予以评价，评价时要尽量挖掘学生的优点。通过这种方式，不仅可以保证课堂效率，还能锻炼学生的阅读理解能力，并逐渐提升学生的自信。
4.注重拓展总结，完善学习成果
阅读是语文教学的基本形式，但是初中语文课文篇幅较长，难度较深，且涉及的文化领域更加广泛，这导致语文课堂知识密度较大。但是，农村学生接受能力有限，在课堂上，他们不够从容，往往顾此失彼，在课下又疏于复习，缺乏知识拓展的意识，从而降低了课堂教学的有效性。为此，作为农村语文教师，要格外注重课堂的收尾环节，要带领学生总结知识、拓展问题，从而完善学生的学习成果。
例如：在学习《小石潭记》一课之后，教师可以给学生布置一些问题，让学生在问题的提示下主动归纳知识点。比如：①文中的哪些字、词在文言文中通常有多种含义？②“去”、“小生”、“佁然”这些词在古代和现代分别表示什么意思？目的在于引导学生总结本文中的一词多义和古今异义现象。在归纳基础知识之后，教师可以进行一定程度的拓展。比如，让学生查阅资料，了解这篇文章的写作背景，分析柳宗元借这篇文章所体现的情感和志趣。之后，也可以给学生推荐柳宗元同一时期的其他文章，让学生进行拓展阅读。通过这种方式，可以使学生全面、深刻地掌握课上所学内容，并培养学生深度学习、拓展学习的意识。
总之，在农村初中语文教学中，教师要考虑学生的知识需求和情感需求，努力构建生动有趣的课堂环境，加强对学生各方面能力的锻炼，以有效提高学生的语文能力，促进学生全面发展。
参考文献：
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