史晓群
山东省日照市莒县招贤镇中心小学 山东省 日照市 276500
摘要：在语文新课标中提到了语文知识要注重生活实践，教师应该在课堂教学中把日常生活中的事物、现象、问题等方面融入到教学过程中，让学生掌握从生活化思维和角度看待语文知识点，从而让语文教材内容由生活氛围中得到延伸，增强学生的语言实践能力。基于此，本文以生活化教学思路作为研究对象，重点对小学语文生活化教学方式进行探讨，为的是以丰富生动的课堂兴区氛围激发学生的学习主动性，让学生从生活情境中获取语言的实践能力。
关键词：小学语文；生活化；教学模式；实践能力
一、生活化教学概念分析
在新的教育教学形势下，为了引导小学生积极、主动地参与到语文知识学习当中，新的教育教学理念、教学方法得到了应用。其中，生活化教学理念对于小学生学习语文知识，提升语文课堂教学效果及教学质量来说发挥了十分重要的作用。生活化教学是指结合学生的现实生活条件，引导学生积极、主动地参与到教学活动中，实现教学与生活的紧密结合，联系学生的生活经验，加深对学科知识点的学习及理解，进一步提升学科教学效果及教学质量。通过加强生活化教学，从生活中汲取知识，或利用生活经验对学科知识进行有效理解。
小学语文习作教学工作开展，借助生活化教学模式，注重引导小学生联系自身的生活实际情况，将生活经历转化为习作元素融人写作当中。这样一来，通过联系学生的生活经验，能够有效地丰富作文内容，并使作文流露出自己的真情实感，进一步提升小学生语言表达效果及表达质量。因此，在开展小学语文习作教学过程中，把握生活化教学概念，实现生活与习作的紧密结合，对于提升小学生习作能力来说起到了至关重要的影响。
二、基于生活化教学理念下小学习作教学的有效策略分析
（一）保持教学内容生活化
保持教学内容生活化，可以让教材内容与生活实际关联，从而加深学生对文章作者情感、思想表达等方面的深入理解，更能启迪学生的人生智慧、高尚情操。也就赋予了课文内容“活教材”，帮助学生从生活中感悟做人的道理、处事的原则，进而让内心充满动力，让学生的学习生活变得多姿多彩。
比如在教习《日月潭》这篇风景赏析文章时，教师可以先以中国地图素材为引导，让学生找出台湾省所在地，然后结合日月潭相关插图，让学生切身体验什么是“环绕、朦胧、茂盛、隐隐约约、仙境”等词汇表达。然后让学生结合实际生活中的旅游见识，说一说自身对其他旅游景点的感触，结合日月潭进行对比，说一说日月潭的美在哪里？作者表达了什么情感？在课后可以布置实践活动作业，让学生把日月潭的相关故事、传说给父母讲述，锻炼学生的语言表达能力。
（二）保持教学氛围生活化
在小学语文课堂教学中营造生活化氛围，可以极大地调动学生的学习参与热情，凝聚注意力，加强知识探索自主性。因此，教师可以在课堂氛围中设立探究性学习方式，把学生分成一些小组，根据自己的所想所感说出生活中自己曾经遇到的语文问题。各个小组分别由观察员记录下这些问题，然后由教师从中选出最为符合的问题让学生自由讨论，引导学生一起从生活化角度思考解决各类现实中的语文问题，最后教师做出总结性概括即可。
比如针对《望庐山瀑布》这一课学习，教师则可以引导学生背诵一些李白的其他诗句，了解李白的资料事迹，然后展示庐山风景和瀑布奇观，从生活实际中拉近学生与课本内容的距离。然后，学生在组长组织下参与生活化学习讨论活动，通过任务分配、个体自学、组内交流、代表展示、集体评价等步骤进行。在集体交流后，教师可以让学生赏析一首叶圣陶的《瀑布》，激发学生学习新体验和课外阅读兴趣等。
（三）保持语言情境生活化
在小学语文教材内容中，每一段文字都记录了一些与生活相关的信息，而生活化教学的目标就是为了让学生把抽象的语言文字进行还原，在脑海中产生与生活实际相关联的具体事物，从中获取语文知识的生活化理解。
比如在部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》一课中，教师可以让学生进行话剧表演，分别从课文中对人物的理解，扮演孙斌、田忌以及齐威王等人，让学生通过生活化的表演形式，生动展示出不同人物的性格特征。学生通过表演就能感受到孙斌的稳操胜券、胸有成竹，进而对其他角色也有了更深的理解。这种把语言文字以生活情境再现进行展示，能够让学生的想象力、学习兴趣不断增加，对于学生语言表达能力、创新思维能力等方面也能得到锻炼。
（四）保持教学内容生活化
保持教学内容生活化，可以让教材内容与生活实际关联，从而加深学生对文章作者情感、思想表达等方面的深入理解，更能启迪学生的人生智慧、高尚情操。也就赋予了课文内容“活教材”，帮助学生从生活中感悟做人的道理、处事的原则，进而让内心充满动力，让学生的学习生活变得多姿多彩。
比如在教习《日月潭》这篇风景赏析文章时，教师可以先以中国地图素材为引导，让学生找出台湾省所在地，然后结合日月潭相关插图，让学生切身体验什么是“环绕、朦胧、茂盛、隐隐约约、仙境”等词汇表达。然后让学生结合实际生活中的旅游见识，说一说自身对其他旅游景点的感触，结合日月潭进行对比，说一说日月潭的美在哪里？作者表达了什么情感？在课后可以布置实践活动作业，让学生把日月潭的相关故事、传说给父母讲述，锻炼学生的语言表达能力。
（五）保持教学氛围生活化
在小学语文课堂教学中营造生活化氛围，可以极大地调动学生的学习参与热情，凝聚注意力，加强知识探索自主性。因此，教师可以在课堂氛围中设立探究性学习方式，把学生分成一些小组，根据自己的所想所感说出生活中自己曾经遇到的语文问题。各个小组分别由观察员记录下这些问题，然后由教师从中选出最为符合的问题让学生自由讨论，引导学生一起从生活化角度思考解决各类现实中的语文问题，最后教师做出总结性概括即可。
比如针对《望庐山瀑布》这一课学习，教师则可以引导学生背诵一些李白的其他诗句，了解李白的资料事迹，然后展示庐山风景和瀑布奇观，从生活实际中拉近学生与课本内容的距离。然后，学生在组长组织下参与生活化学习讨论活动，通过任务分配、个体自学、组内交流、代表展示、集体评价等步骤进行。在集体交流后，教师可以让学生赏析一首叶圣陶的《瀑布》，激发学生学习新体验和课外阅读兴趣等。
（六）保持语言情境生活化
在小学语文教材内容中，每一段文字都记录了一些与生活相关的信息，而生活化教学的目标就是为了让学生把抽象的语言文字进行还原，在脑海中产生与生活实际相关联的具体事物，从中获取语文知识的生活化理解。
比如在部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》一课中，教师可以让学生进行话剧表演，分别从课文中对人物的理解，扮演孙斌、田忌以及齐威王等人，让学生通过生活化的表演形式，生动展示出不同人物的性格特征。学生通过表演就能感受到孙斌的稳操胜券、胸有成竹，进而对其他角色也有了更深的理解。这种把语言文字以生活情境再现进行展示，能够让学生的想象力、学习兴趣不断增加，对于学生语言表达能力、创新思维能力等方面也能得到锻炼。
比如在部编版小学语文五年级下册《田忌赛马》一课中，教师可以让学生进行话剧表演，分别从课文中对人物的理解，扮演孙斌、田忌以及齐威王等人，让学生通过生活化的表演形式，生动展示出不同人物的性格特征。学生通过表演就能感受到孙斌的稳操胜券、胸有成竹，进而对其他角色也有了更深的理解。这种把语言文字以生活情境再现进行展示，能够让学生的想象力、学习兴趣不断增加，对于学生语言表达能力、创新思维能力等方面也能得到锻炼。
参考文献
[1]李风莲.关于小学语文教学生活化的思考[J].读与写，2020，17（34）：93.
[2]李晓艳.浅析小学语文生活化教学的实施策略[J].神州，2020，（28）：188.
[3]丁世刚.基于生活化理念下的小学语文教学方式分析[J].消费导刊，2020，（39）：110.