唐乐
陕西省渭南市渭南初级中学 714000
摘要：审美素养是语文教学过程中的重要教学目标，也是主要的语文素养之一。因为审美素质不仅关系到学生对文学作品质量的欣赏，而且关系到学生一生的文学审美品味和品位。因此，教师应结合语文教学过程中的教学内容，着力于培养学生的文学审美素养，通过优秀的文学作品来提高学生的文学审美素养，同时不断提高学生的审美水平，成为有高尚知识的学生。
关键词：初中语文；审美成就；语文教学
文学作品的审美教学不是一蹴而就的，相反，由于文学作品的多样性，文学往往要求教师进行更系统，更完善的教学，以帮助学生树立文学的审美品位。因此，教师应该对每天说语文的学生进行细微的审美训练，以提高他们在学习优秀文学作品时的崇高审美水平和评价他们的能力。在下文中，作者将从四个方面来讨论审美素养在中国教育过程中的发展。
一、审美经验
精心选择语文教科书文章，教课中许多文章是中国和世界文学史上的著名文学作品。因此，教师应积极使用语文教科书文章，为学生提供审美体验。通过允许学生阅读，学习和感受文章，学生可以欣赏文学作品的思想和感觉以及作者的广阔胸怀。同时，教师还可以通过讲课本来帮助学生理解文学作品的美学魅力，从而使学生可以通过学习相关的语文知识来升华他们的文学美学。
例如，在学习《济南的冬天》课时，我首先让学生情感上阅读文字，然后问学生们对老舍先生的这篇文章的感受。让学生们积极参与进来。有些人说济南的冬天很美，有些人说看起来并不冷，而另一些人说那是在他先生的时候。她对济南冬季的描述对华北冬季大屠杀没有印象。北部增加了冬季的优雅，南部增加了冬季的温暖。我同意学生对文章的审美感受，同时，我指示学生在文章中找到所有人都认为“美丽”的所有句子。最后，在寻找学生并与他们交流时，文章中的每个人都列出了所有可以感受到“美”的句子。通过学习本文和我的建议，学生不仅感受到了作者在冬天对济南的爱与赞美，而且获得了充分的文学审美经验。换句话说，老师教学生学习语文，有意识地教育学生感受课文中的文学美，然后通过特定的词语和句子加深学生对文章美学的体验和感受。在学生对文章有初步的审美体验的同时，教师应在熨斗烫时罢工，并继续改善学生的审美体验。因此，在教学过程中，教师应利用学生的自读内容，老师的指导和说明，帮助学生创造审美体验，从而更好地理解文章和文学魅力的全过程。
二、审美评价
学习认识美只是文学美学的第一步，而第二步是学习欣赏文学美。在学习语文的过程中，学生们常常认为一篇文章写得不错，但是他们无法准确地描述这种文学美。因此，教师应着重在语文教学过程中加深学生对文学美的评价，并建立一套适合学生在课堂上或课后阅读时使用的评估机制。同时，学生还可以借助这套文学美学评估机制来筛选出优秀的文学作品，这些作品将对提高学生的文学水平起到积极作用。
例如，在学习《最后一课》时，我要求学生先阅读课文，然后让学生们对课文进行评估。然后，在要求学生总结小组讨论并回答问题之后，一些学生说这篇文章是作者在上一堂法语课中的无奈和遗憾写的，非常好。一些学生说作者很伤心。但我注意到，尽管学生具有一定的审美能力，但他们无法系统地评价文学作品。因此，我开发了一种适合学生使用的文学评估机制，并要求学生在今后接触文学作品时，采取这种审美步骤来评估文学作品。评估机制的三个氛围步骤是文学价值评估，词语和句子的美学评估以及情感启蒙的评估。最后，学生们根据我要求的评估机制成功完成了本文的美学评估。
审美评估是学生在具备审美能力时必须做的事情，它是检查学生审美水平的最有效方法。然而，由于年龄的限制，学生们常常无法清晰表达对文学作品的审美感受。因此，通过教师为学生发展起来的审美评价机制来完成文学作品的审美评价，最准确的指导就可以指导学生完成文学作品的审美评价。此外，通过审美评估，学生可以改善他们对文学作品的审美感受，并加深他们对作者创作情感的共鸣。
三、审美创造
审美水平要求学生学习重视文学作品，教师在教授语文时也应培养审美创造力。换句话说，仅仅评估他人的文学作品还不够，学生还应该在审美教育的过程中学会创作审美文学作品。不过，无论是哪种写作风格或风格，都应该给人一种美感，希望文学形象和人物情感具有正确的价值和高雅的审美品味。此外，学生还应该通过写作过程中描绘的人物和场景来表扬他们创造更好的生活和美丽的人物的赞美。
例如，在学习《回忆我的母亲》的过程中，我首先要求学生们一起阅读课文，以体会朱德元帅的感受。什么是具体内容？通过研究文字和思维，学生们发现文字不仅表达了母亲的怀旧之情，而且还表达了作者去世后对中国革命的广泛态度。因此，通过学习本文，学生可以通过本文获得审美经验和情感升华。同时，我要求学生进行审美创造活动，即从小到大模仿叙事形式，表达对某事件或某人的感受，然后扩大情感并升华情感。学生们根据我的写作要求积极创作了个人文学作品。一些学生通过写文明行为而成为高贵的人格，而一些学生通过写关于清洁工的东西而获得了对人的伟大服务。换句话说，美学的最大意义不仅在于感受美的体验，还在于鼓励学生重塑美。让学生通过创造美来加深文学的审美活动。审美创造要求学生在获得审美经验的同时，根据自身的内心感受和在文学作品中的成就来创作文学作品，并通过独立创作，重写和延续文本来完成对文学作品的透彻理解和审美创造。
四、审美趣味
在生活中，我们经常听到有人称赞他们的“品位”，实际上，文学也分为“品位”。好的文学作品不仅可以唤起读者对美的审美感受，而且可以启迪和净化心灵。因此，教师应在语文教学过程中培养学生的文学审美情趣，使他们从优秀文学作品中吸收食物，增强文学审美情趣，最终树立高尚的审美情趣。
例如，在学习《心声》课程时，我仍然要求学生喜欢阅读课文。同时，我在大屏幕上向学生们展示了万卡文学作品的图片。当学生读完课文后，我要求他们阅读屏幕上的文章，并觉得本文与课文有何关系？同时，这两篇文章表达的情感之间有何异同？通过阅读和比较，学生们说这两篇文章似乎表达了祖父的渴望，但实际上，范卡指责了时代的不公正和孩子们的困境。心灵之声鼓励教育者通过阅读有助于学生实现精神成长的教科书来关注学生的内部需求。通过讲课文，老师不仅可以让学生理解语文技能，还可以帮助学生引起人们对主要文学观念和创作吸引力的关注，并提高学生的审美趣味。
综上所述，审美品位不仅意味着阅读优秀的文学作品，而且还促进了作者阅读文学作品的灵魂，触及了作者所描述的时代的社会，风俗和人情，从而获得了精神上的启蒙和情感。
审美技能是教学的一个非常重要的领域，在语文教学中很容易被忽视。爱沙尼亚人的审美欣赏和创造力可以通过讲语文来发展。因此，教师应结合课程内容，使学生能够积极地认知，感受，评估，评价和创造文学美，以最终提高学生的审美品味，并迫使他们成为具有优秀文学美学的青少年。
参考文献：
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