华德玉
福建省上杭县特殊教育学校 364200
摘要：为给自闭症学生提供良好的数学教学，教师在小学教学中会选择和正常的教科书。同时，会根据他们自己的能力水平，为他们选择合适的培训内容，并对每个人进行量身定制。由于自闭症学生抽象思维和逻辑思维能力薄弱，学习和推广机会差以及自闭症学生的注意力不集中，自闭症学生面临着学习数学的障碍。传统的教学模式已经不能满足自闭症学生的学习要求，因此，我们不仅要采用常规的教学方法，而且要倡导传统教学与互动教学相结合的方式。
关键字：互动式教学；自闭症；学习数学能力
课程标准规定：数学的学习是培智学校学生回归社会、参与社会生活的基础。数学教学应体现生活中的数学特征，并以生活为导向，更着重于培养学生的数学应用能力，着眼于数学知识与现实生活之间的关系，使学生能够从中学习解决现实问题。日常生活中的数学教学是要培养学生的适应能力和创新能力，因此教学的关键是如何增强自闭症学生的适应性，提高自闭症学生的数学综合素质。
一、自闭症学生的学习状况分析
1自闭症学生数学课的学习现状
自闭症,是一种神经系统发育障碍,表现为缺乏非常严格、单调和重复的社交互动，语言和非语言交流。自闭症患者的注意力不集中、抽象思维能力和逻辑思维能力低。自闭症的学生沉浸在他自己的世界里,注意力不在课堂上。本班自闭症学生华华上课不参与老师的教学活动，他只要有笔，就在书上或作业本上写他从电视上看到的广告词，老师告诉他“不能在书上写”，他会说：“好，不能在书上写”，可老师一转身又在书上写对。于你要他做什么完全不理解，也不感兴趣。他的重复刻板行为也非常明显，作业做错了直接打“×”他就会生气，发脾气，如果事先告诉他这题做错了，应该这样做，他就不会生气，但没有看着他订正他是不会订正的。他做应用题都不看题目意思的，就凭直觉用加法还是减法。自闭症学生学习数学能力非常弱，
例如，在学习列中，将两个数字乘以垂直公式中的两个数字，使用第二个因子的数字乘以第一个因子的数字，然后将第一个因子的第十个数字相乘，然后使用第二个十个系数位置乘以第一个因子位置，然后乘以十位数，再乘以两个乘积。这种针对普通儿童的计算方法只需要写下计算规则并多次演示即可通过实践建立基础。但是对于自闭症的学生，只需将“第一因子数字乘以第二因子数字”并重新解释。那些是计数的，十个的概念，因为大多数自闭症学生属于一种学习和忘记的类型，很难理解和记住计数的长法则。为了让学生掌握这一知识点，老师通过复习数字表，复习两位数乘以一位数，将目标分为几个级别，但是孩子们可能对此繁琐的计算失去兴趣，因此课堂过程很容易枯燥，教师经常需要提醒才能重返课堂。因此，我们可以从改变教学方法和教学模式提高自闭症学生学习数学的能力，让自闭症学生对数学学习有兴趣，从而在课堂上玩得开心并获得有价值的数知识。
2.有社会认知缺陷
社会障碍是自闭症儿童的主要障碍。与普通儿童相比，他们对社会的认知显然有很多缺陷。自闭症学生的社会认知缺陷主要表现在：缺乏社会欲望、对社会规则的无知、缺乏对相互关系的关注、视力差（通常被称为勉强）、无法观察单词和表达、无法理解他人的情感以及通常无法理解玩游戏，尤其是无法理解游戏，正常儿童具有社交认知能力但是大多数自闭症学生都有相关的缺陷。他们不能看着别人，也不能跟别人说话。另外，自闭症学生在焦点选择性方面是极端的。
有时它们对外部刺激无动于衷，有时会出现明显的“过度选择”，也就是说，当面对各种各样的刺激时，自闭症学生过于关注一种刺激，只能对这种刺激做出反应。相比之下，自闭症学生倾向于专注于事物而不是人，这使自闭症学生很难理解社会。同时，他们倾向于只关注部分而不是整体，因此自闭症学生对社会的理解是有局限性的，并导致社会认知能力的发展不平衡。
例如，一些自闭症儿童特别喜欢数学计算，如果他们对与数学计算有关的事物表现出强烈的共同关注，却对与数学计算无关的事物漠不关心。在他眼里，数学计算就是他的世界。
二、自闭症学生的教学方法
1.结构化教学法
结构化教学法（简称TEACCH），又称为系统教学法，是根据孩子的学习特点组织和系统地安排学习环境、学习材料和学习程序，使孩子可以按照设计的结构进行学习。它的主要思想是系统地布置教学空间、教学设备、时间管理、沟通方法、教学方法等，以形成一个模型，将教学的各个要素有机地整合在一起，并帮助自闭症学生全方位学习。结构化的教学方法充分考虑了自闭症学生的学习优势：视觉学习和记忆优于听觉和记忆。简而言之，患有自闭症的学生比听觉看到的更好。内容更易于理解和记忆。这种结构化的教学方法确实是针对自闭症学生的特点量身定制的，它使用视觉对象、图片、数字和文字，指出了要教授的内容和步骤，帮助自闭症学生克服困难。结构化的教学方法首先包含了自闭症学生的学习特点和认知缺陷，并特别寻求了适合自闭症学生的学习方法，这些方法充分反映了以学生为中心的思维以及最大化优势和避免劣势的原则。使用结构化教学方法进行课堂管理可以形成一套常规的课堂管理模型，可以帮助自闭症患者更好地了解学习环境和教师要求，并帮助自闭症患者集中注意力并发展稳定的课堂，并提高自闭症学生的学习能力。
2.发展教学方法，提高学生的数学应用能力
首先使用情境训练。数学课程中的“创造情境”对于解决数学的高度抽象与自闭症学生的具体活泼思维之间的矛盾很有用。例如，学习了“人民币”，先模拟购物，再带他去超市亲身体验购物情境。使学生在生活的体验中学会了解决问题，让他明白数学知识与实际生活是紧密联系在一起的，促进了自闭症学生在生活中运用数学知识的能力，同时培养了他的数学思维能力。
第二，加强直觉训练。在教学中通常使用以下三种类型的直观教学：首先，直接呈现特定对象的物理直觉。许多自闭症学生思维发展缓慢、抽象和总结能力差。很难理解概念、形成概念和使用概念。因此，在教学中使用了许多特定的图像，使孩子逐渐了解这些概念并在深刻的理解基础上掌握了其规律。其次，基于模型、挂图和多媒体软件的直观培训。由于自闭症学生的总结能力差，因此视觉获得的外部信息要比听觉要强。因此，在教学中，我们利用自闭症学生的这一特征，在对象的直观教学中增加了模型和挂图，基于多媒体课件的直观教学逐渐将认知提升为理性认知。
第三，直观语言教学是语言和教学工具的结合，教师用于视觉思维以激发抽象思维并加强第一和第二信号系统之间的联系。但是，由于自闭症学生的语言理解和表达存在障碍，因此实际教学中的教师必须使用最直观、简单明了的语言和教具，以加深教师对自闭症学生的理解。
简而言之，交互式教学不仅应在课堂上进行，而且应在课后进行。教师们不仅应充分注意课堂上的学生，还应在评估课后功课和职能，例如调节和激励学生更深入学习方面起着关键的核心作用。使每个学生的数学水平得到提高。
参考文献：
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[2]曾碧兰.在自闭症学生数学教学中的互动教学策略[J].科教导刊(下旬),2016,(02):105-106.