代国臣
贵州省黔东南苗族侗族自治州岑巩县第三小学 557800
摘要：“研究变更实践”是一种结合变更理论的实践，是一种超越经验，具有创新导向，充满创造力的实践，是一种在整个过程中渗透态度、意图和内容的实践。在实践的许多方面，课堂改革是改革和实现数学学科的主要方法，教师是课堂改革的促进者。教师可以通过讲授“研究改革实践”来进行改革，以促进教师教育和学科教学的互动和共生。“研究改革实践”教师应总结和反思自己日常教学实践中的现象和问题，在教学和研究团队的评估，指导和反思的基础上追溯和重建课堂教学。
关键词：小学数学；数学教学理念；创新思维；培训效果
目前，数学教学模型存在问题，即班级很大程度上是基于老师的解释，学生是由老师领导的，班级的主体是老师，这种模式显然不符合当前教育和培训的基本要求和目标。为了使教师拥有良好的教室环境并让学生获得应掌握的知识和技能，需要改变教学模式，使学生成为课堂学习的关键要素。
1.开展教学活动，激发学生的学习兴趣
数学课程标准强调：“教学活动是师生积极参与，沟通和发展的过程。”在管理教学与学生自学之间的关系，指导学生独立思考，使学生理解和掌握基本数学知识和技能，体验和运用数学思想和方法以及获得基本数学方面知识，教师可以发挥关键作用经验。“因此，教师应充当组织者，指导者和合作者，以提供教学机会，并允许学生合作以通过研究获得对数学的理解。例如，通过讲授“分数含义”课程，教师可以与学生互动，讲故事，给学生足够的时间和空间来行动、观察和比较以及体验知识的形成过程。首先，要求学生使用准备好的图片进行折叠和绘制。在小组交流中，学生认为12 = 24 = 48，然后转到问题“零件的分子和分母不相同，但是大小相同。”小组活动允许学生做出自己的选择。通过观察，比较，分析，交流和推理，可以初步总结分数的主要性质，不仅可以满足学生的探索欲望，而且可以提高学生的学习知识能力，教师可以通过以下方式创造教学环境：演示生活案例或使用生活工具来激发学生的学习兴趣，例如，通过人民币教学，教师可以创建一个超级市场环境，使学生可以通过经验轻松地获取重要知识。小组讨论是小学数学教学中必不可少的教学方法，它在提高学生的学习兴趣和提高数学教学效果方面起着重要作用。
2.融入生活因素
“经验”解决难点是一项有目标并且可以取得一定成果的活动。杜威在他的《民主与教育》一书中强调经验中存在主动和被动因素，并且这两种因素以独特的形式结合在一起。在主动方面，经验会尝试，而在被动方面，则是结果。在教学实践中，教师可能希望重振教学过程，并帮助学生记住或利用生活经验来解决教学困难。例如，在教授圆角分知识课时，老师首先创建了一个脚本：母亲节快到了，小明想给妈妈买礼物，他拿出了全部10枚硬币。小明以为硬币太多了，于是他请旁边的祖父帮忙。爷爷没收了10枚小明硬币，并赠送了三张一元钞票。小明觉得爷爷似乎在骗他。
实际上，爷爷有没有欺骗小明吗？一些学生将这10个硬币的百分比计算出来，每10个硬币加起来，然后说10角等于1元，所以10和1元相等。然后，老师根据学生的分析结果，组织学生观察硬币的拆分情况，并建立了规则：“元/角码的比例是多少？”，学生很快得出结论，1元和10元是相同的。一元等于10角，10角等于1元。让学生在学习数学的过程中通过练习，充实和改善他们的认知结构，将丰富的现实生活中的知识和经验提升为数学定律。因此，在教学中，学生应注意自己的生活经验和已有的知识和经验，对学生的实际问题有所了解和理解，帮助学生解决教学中遇到的困难，学习解决数学问题的方法。
3.课后巩固知识，发展学生的创造性思维
小学生数学思维的发展主要是通过模拟来实现的。数学老师讲解课堂教学的经典实例，指导学生使用示例问题来模拟相关的数学学习方法，然后联系课外练习来演练数学知识来加强和扩大。在分配练习时，数学老师应适当地运用经典示例，鼓励学生独立思考，然后鼓励他们独立研究并培养学生的创造性思维。另外，数学老师应该教授面向生活的数学，并在现实生活中培养学生的数学思想。例如，通过研究“非对称图形”，学生可以轻松掌握一些更明显的非对称图形，例如蝴蝶，钟表和手表。教师可以分配日常作业，以便学生找到生活。拍摄五个非对称图形，拍摄图片并将其带到数学课上。在教学任务中，学生将积极寻找不对称的人物，例如镜子，杯子，教科书，桌子等。即使完成本课程，学生也将在不知不觉中发现生活中还有其他事物，学生增强了对轴对称图形这一部分的理解和学习。学生可以发现数学与生活之间的紧密联系，发展小学生的数学思维，将理论与实践结合起来，并提高他们的学习机会，以应用所学知识。
4.按照新的教学标准学习教材
小学数学课程标准的制定是指导小学数学教学的重要内容，是发展小学数学教学的重要基础。在传统的教学模式下，许多老师教课本甚至严格教课本，在应试教育方面，他们更多地侧重于不满足素质教育要求的学生成绩。新课程改革下的小学数学教学强调实现三个目标，即知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观。课程标准为小学在不同阶段的数学教学设定了具体目标，并就如何充分理解课程和发展学生的数学素养提出了具体建议。具体而言，教师应在认真研究课程标准的基础上阐明每节课的教学目标，这是每节课教学工作的灵魂，也是每节课教学的开始和最终目标。为此，请选择适当的教学交流方法，教学方法和样题，以提高备课的相关性。同时，教师需要详细分析教材，教育本身就是一件艺术品，教科书不仅向我们展示了知识点，而且还向我们展示了其中包含的数学思想，智慧也反映在全部或部分知识的安排中。因此，在设计课程时，教师不仅要注意知识的各个部分，每个模型问题和实际问题，而且要理解整体，准确地理解各个部分和整体之间的关系，并注意知识点之间的联系，可以高而准确地站在教学中。在此需要特别注意，教科书只是教师教学的参考，这不是严格的培训材料，需要使用教科书来执行课程标准的要求，以便可以通过教授每个班级来培养学生的数学素养。
一般而言，小学数学教学是一种艺术教育，备课是小学数学教学的重要组成部分，需要老师的全神贯注。教师应根据新时期发展数学教学中学生数学素养的目标，精心设计课程，注意课程标准和教材，更加关注目标学生的实际情况，有机地协调师资培训，并不断提高课程教学的效率，以更好地促进小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]王京秀.精心备课，提高教学有效性——小学数学教学中如何备课[J].学周刊，2013（10）.
[2]李凤梅.小学数学教学应怎样进行有效备课[J].教育教学论坛，2014（27）.