靖振林
山东省济南市商河县郑路镇扒牯李小学 251600
摘要：传统的小学数学教学模式已难以适应新课改背景下的教育需求。作为新兴的教学模式，情景化教学从学生实际、课程实际等出发，通过情景设置引导学生置身于具有情感色彩的数学学习氛围之中，以此激发和培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极主动地学习和探索知识，在提高学生主观能动性的同时，实现理论与实际的结合，可以在一定程度上增强数学学习的实用性。
关键词：新课程改革；小学数学；情景教学
数学对于小学生来说过于抽象、复杂，因此，教育小学生学习数学的方法就变得很重要。教师应该对情景教学合理运用，在提高学生数学课堂效率的同时，让学生对抽象的数学知识有充分的了解，增加学习数学的热情，为以后的数学学习生涯打下坚实的基础。
一、新课改背景下的情景化教学基本概述
情景化教学能满足新课改的要求，是一种基于小学生行为特点与心理特质而产生的教学模式，在教学过程中主要通过动画、视频、图片等道具来营造贴切教学内容与目标的情景，同时紧密联系小学生的学习生活。情景化教学打破以往传统单一式教学，具有较强的灵活性与应用性;能够打造具象化的数学课堂，在寓教于乐中引导小学生产生知识共鸣，认知和感受学习数学的意义、价值，激发小学生学习数学的动力需求；改变以往过分重视数学成绩而忽视思维能力培养的教学方式，从实际出发，运用游戏、生活和多媒体等来创设情景，实现有针对性地开展教学。
二、情境化教学对小学数学教学的重要性
如今，许多数学教师仍然采用传统的教学方式，以讲授为主，学生被动进行思考和学习。教师虽然在一定程度上提高了教学效率，但却存在许多不足之处，学生的大部分潜力都没有被开发出来，影响数学教学效率提升。小学阶段学生因年龄较小，自身的控制力和专注力都比较差，对教学知识的理解和记忆程度也较低，再加上枯燥的数学知识极易让学生对数学知识产生厌烦。而情景教学的特色，主要以生动形象及具有乐趣为主，让学习过程不再乏味，对小学阶段的教学起到不可忽视的推动作用。
三、基础能力教学情景化，实现学生有效理解
以往在小学数学课程的开展中，教师针对一些基础性较强的知识教学时，往往只是将知识进行简单的陈述，便让学生自行进行学习。但是，在教学过程中，教师却忽视了学生自身的理解能力在小学阶段的缺失，导致学生的数学基础能力不牢固。所以，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够及时的帮助学生对于数学学科的基础知识进行有效理解。因此，在小学阶段进行情景化教学是在必行，教师更应该在小学数学基础能力方面来对学生进行情景化的教学，以此实现学生在当前阶段的有效进步。
例如，教师在教授《三位数乘两位数》时，学生在之前已经学习过相关的乘法知识，在算理和算法上是完全一致的。所以，教师在对学生开展教学过程中，可以对之前学习的内容进行情景化的还原，让学生先对大体的基础知识有一个准确的理解。在这样的基础下再去进行三位数乘两位数的学习，实现学生对于知识内容的有效理解。
四、通过巧设问题情景，引发学生学习兴趣
情景教学的多数构成元素都来源于生活，并结合教学素材巧妙设计情境教学方案，对激发学生学习兴趣有极大作用，帮助学生感受到学习数学带给他们的乐趣，养成积极上进的学习态度。然而，教师要达到这个教学目的，需要教师在设计教学方案时全方位思考，以教学素材的特点为基础，找到与生活的相通之处，以此来巧妙设计问题情境，带动学生的学习
兴趣。
例如，在学习有关于“倍”方面的知识时，教师可以采用多媒体的形式，引入相关小故事来构建问题情景进行授课。
“秋天到了，小兔子收获了各种萝卜，数量都不一样，白萝卜有两根，红萝卜有四根，胡萝卜有八根”。那么，红萝卜有几个两根呢？胡萝卜又有几个两根呢？小学年龄段的学生，喜欢听故事是他们的天性，通过引入故事来实现问题情景教学的巧妙设计，容易吸引他们注意力，产生学习兴趣，体验到学习数学的快乐。可使课堂气氛变得活跃，同时提高教学效率。
五、教学延伸情景化，促进学生数学思维
教师在对学生完成教学之后，由于教师自身受到传统教学思维的束缚，针对学生的延伸也大多是以练习题的形式进行开展。同时，教师对于学生的延伸学习不能够实现有效的监督。所以，出现学生对作业进行抄袭的现象。导致了数学延伸教学实效性的缺失。教师在对学生开展数学课程延伸中，需要教师能够及时的将课程内容与生活化的情境进行有效的延伸。以此让学生能够在教学过程中实现自身思维能力的有效提升，让学生能够在生活情境中运用自身学习到的知识，以此实现学生的有效发展与进步。
例如，教师在对学生完成“角”这一方面的课程的学习之后，教师可以引导学生使用器材来对生活中的一些事物进行有效的练习。教师可以对学生举行“看谁量的多”的数学趣味比赛，教师给出学生一些生活中带有角的物体，以此让学生进行测量，看谁能够最快，也最为准确的完成，以此让学生对于角的理解更为深刻，以此实现学生在当前阶段的有效学习与发展，让学生能够将数学知识应用到实践中，以此实现学生自身能力的进步与提升。
六、通过实体模型情景教学，降低教学内容难度
在小学数学的教学中，有许多教学内容抽象性较强，小学生因理解力不强的原因，经常不能很好明白教学知识，深入领会其中的内涵。教师可以通过实体模型进行辅助教学，让学生通过直接观察，亲身感受，更深刻领会数学知识。学生对教师传授的內容，不会因不懂产生距离感，能够有效降低数学知识的难度，更利于小学生对数学产生兴趣。
例如，教师在对“三角形”进行授课时，可以在课堂上准备长方形、圆形、三角形等不同形状的模型，让小学生亲自看一看，摸一下，通过动手进一步感知教学内容相对应的模型特点，从而清楚分辨出三角形模型。在对所学知识深刻认识记忆的情况下，轻松的掌握了教学内容，学生在实践、观察、理解上的能力也同时提升，为学生综合发展打下良好基础。
七、依据学生的情况，实施情景教学
实施情景教学，首先应该以学生实际状态为思考点，不同年龄的学生应该实施不同的情景教学，以学生本身出发，依据不同年龄段学生的特点制定不同的情景教学方法。以低年级为例，低年级的学生理解能力、学习能力不高，这样就应该依据小学校活泼好动、好奇心强作为思考点，创造一些在感官上有明显吸引力的情景教学，比如，制定模仿秀、动作表演等情景模式。还应该考虑学生原有的数学水平，教师可以制定阶梯式的情景教学，情景教学中所包含的数学知识应逐步加深，教师在制定情景教学方法时，首先增加新旧知识的关联，了解知识构架，其次要熟知学生已经掌握的知识水平，让学生在适应情景教学的同时，不会感到吃力，确认自身能够时刻进步，促进学生获得自信。
结语：
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够将数学教学与情景化教学之间进行融和，以此实现学生在当前阶段的有效发展，让学生能够在数学课程中得到学习能力的提升。所以，教师需要能够对于学生的基础能力学习中进行情景化的改进，以此实现对于知识的理解。教师也需要在课程的整体开展中，实现情景化的趣味开展以及针对学生在教学过程之后的课外延伸进行有效的规划设计，以此实现学生在当前阶段的有效学习，实现学生自身能力水平的全面提升。
参考文献：
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[2]蒋有超.小学数学教学中如何创设教学情景[J].中外交流，2020，27（9）：214-215.