刘双林
陕西省洋县槐树关中学 723304
摘要：物理教学应让全体学生生动活泼的主动发展，即学生是教学认识的主体，是学习实践、创造发展的主体，学习目标的实现者和成功者。教师要在业务素质和道德素质上不转变与更新教育观念，融入学生的学习活动中，用平等的心态去认真发现，尊重学生的思想和见解，保护学生的那份天真。课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道。物理教学要把着眼点放在尊重学生主体地位，注重培养学生自主能力和创新精神上。
关键词：物理教学 素质教育 创新精神
随着物理课程改革的不断深入，教育教学工作正步入一个新的时期。教学不再只是学生学会了知识，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。为此，初中物理教学应根据教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，力求着眼于学生的终身发展，实现学生活动的自主化，教育教学的民主化，课堂教学的现代化。
一、转变教育观念，提高教师的综合素质
1、着眼于激发学生自我发展的潜能,促进学生的终身发展。
面对时代的挑战，物理教学要彻底改变视学生为容器,一味简单灌输的教学方式,再也不能背着老祖宗留下的包袱，步履艰难的前行，而应该像温度计，能够随着环境的变化适时升温。教师要在业务素质和道德素质上不转变与更新教育观念，要放下架子，从凌驾于学生之上的宝座上走下来，融入学生的学习活动中，用平等的心态去认真发现，理解学生的思想火花，尊重学生的思想和见解，保护学生的那份天真。教师要树立不在于学生学习什么内容、不在于学生得到什么样的知识和结论，而在于学生学到了什么、在于学生参与活动的过程；不在于学生表现的优劣，而在于学生学习欲望、情感、态度、价值是否得到提升；不在于选拔和竞争，而在于自我认识，修正与发展的理念。
2、教师要树立超前意识，树立终身进修意识。
初中物理教师一定要具备扎实的物理学科知识及其它学科知识功底，有广博的社会知识功底。教学理论能熟练运用，教学经验能总结提炼，教学风格能恰当表现，教学模式能努力构建。实现从轻量结构向重量结构转换，从单一型结构向复合型转换，从封闭型向开放型转换，从被动型向独创造型转换。提高教书育人的能力，提高课堂教学能力，提高教学评价能力，提高教育科研能力。所以教师要不断学习现代的教育理论，提高自身素质，立足岗位，教书育人，不断创新。
二、立足学生发展，优化课堂教学结构
课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道。为了优化课堂教学改革，物理教学要把着眼点放在尊重学生主体地位，注重培养学生自主能力和创新精神上。
1、找准基点，更新备课思路，使认知目标定向化。备课是教师实施教学的具体方案，是教师课前的必要准备和重要依据。教师要深入研究新课程标准，准确把握课程标准要求 ， 在研究教材、备课、上课的过程中，对于三维目标的确定必须科学准确，贴合学生实际，要结合自己学生的学情实际而定。使教学目标在课堂教学中起到正确的定向和导教、导学的作用。要“以学定教”，学案的设计不能只为自己好教而设计，而应以学生为中心、为学生好学而设计，为有利于促进学终身发展而设计。
2、抓住关键，使课堂结构合理化。课堂教学的本质是人际交流，信息传递活动，因此，要努力优化课堂教学结构。可将课堂的组织形式分为集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习几种。课堂上各环节都需要全体学生参与，通过化整为零，以学习小组为单位，这样使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于学生间信息的交流，提高沟通能力，培养合作精神，通过交流讨论、合作探究等形式，展示质疑，使学生想学、乐学、会学，真正成为课堂的主人，学习的主人，更有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。
3、营造学习氛围, 师生平等对话。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动，在教学活动中要发扬民主，营造和谐、宽松的学习氛围。因此，在物理教学活动中，让学生真正成为学习的主人，教师是学生学习活动的平等参与者、引导者、启发者、点拨者、评价者，使全体学生都能在不同的起点上获得最优的发展。
4、运用探究式教学促进学生发展。 探究式教学是物理学科倡导的教学模式，它的一大优势就是能在教学过程中很好的培养学生的科学习惯，养成一种学习精神。学生在教师的引导下对所质疑的问题进行思考，然后动脑设计并改进实验、动手操作实验，进行实验现象或数据的搜集并分析比较，然后在自己的思考下得出结论，这样不仅使学生能在紧张、愉悦的过程中学的更加牢固、全面，更重要的是这样的教学模式锻炼了学生独立思考、解决问题的能力，培养了学生敢于质疑、不畏权威的科学探究精神，更有利于学生的终身发展。
5、力求作业评定方式多样化。在学生课内学习的基础上，通过科学合理地留置一定量的课外作业进一步活化课堂学习内容，使知识，体验进一步延续。作业内容要体现开放性、思考性，不拘泥于抄抄写写，如让学生动手，根据教材内容完成课后小实验、小制作，通过各种渠道收集一些与教学密切相关的资料，还可以让学生直接参与社会和生活实践，最大限度的调动学生的兴趣，培养学生动脑思考、互相合作的意识。 作业评价体现多样性，以教师评价为主，学生自评、互评为辅，结合家长、社会客观评价。
一位教育专家曾经说：“教学要放逐短期行为。”教育作为赋予学生生命以意义，提升生命质量的事业，它要求我们的每一次活动，每一堂课都应当是在为学生的终身发展奠基，让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的奋斗，这才是我们教育教学永恒的追求！
参考文献：
【1】：.丁春海. 《如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣》。时代教育(教育教学版), 2008,(08)
【2】：李荣明 张云生：《用原型启发培养学生的创新思维》《物理教学探讨》2000年第8期