施仁俊
湖南省郴州市特殊教育中心学校 423000
摘要：语言是思维的具体体现和外在表现，它既是表达的工具，又是交流的工具。听障生的听觉障碍严重影响其语言发展，数学所涉及的知识，无论从知识点的难度、深度还是广度上，对语言能力方面的要求都进一步增强，而学生在这方面的弱能力都会影响其理解、分析、综合、比较、抽象、概括等数学思维能力的形成。在教学中，教师应注意运用正确的、科学规范的数学语言，培养听障生各方面的语言能力，为数学思维能力的发展打基础。
关键词：语言能力;听障生;数学思维?
要使听障生建立概念，具备初步的分析、判断和推理能力，进行有根据的、有条理的思维，没有相应的语言发展是不可能实现的。如果把数学语言看作是撬动数学思维能力发展的杠杆，那么数学概念、公式等就是这个杠杆的支点，数学概念、公式等的理解和掌握程度就决定了支点的位置，数学概念、公式等的数学语言的内化与表达程度决定了提高数学思维能力的速度。?
一、关爱学生，激发学习兴趣?
听障学生由于听觉的障碍，他们在语言、认知、情感和个性发展等方面，都表现出不如同龄儿童。生理、心理上的缺陷障碍，导致他们产生较强的依赖性、意志薄弱、倔强孤僻，严重自卑等问题，容易自暴自弃，老师的一个简单否定，就会在听障孩子的心中留下阴影，因此，教师要想使孩子们喜爱数学，首先，要走进他们的生活，像慈母一样关爱他们。这些折翼天使，有的是留守儿童，有的是父母残疾，有的是孤儿，他们寄宿在学校，与老师朝夕相处，我总是尽自己最大努力来弥补他们缺失的爱，关心他们的生活。例如，2008年一个风雪交加的早晨，我刚到校门口，生活教师告诉我，吴慧敏肚子痛，我一看她捂着肚子，弯着腰，又不会表达，立刻冒着风雪，忍着腰痛，骑自行车带她看病，随后督促她按時服药，注意休息，多喝开水。天气变化时，及时提醒她们增减衣服，注意保暖，衣服烂了帮她们缝缝补补，这样的事举不胜举。再如，陈伟燕、陈讲平姐弟俩，家庭困难，父母残疾，缺乏正确地教育引导，身上有很多坏毛病，我经常和他们谈心，教他们怎样做人、做事，帮他们解决心理上的困惑和生活中的困难。拿家人和亲戚的衣服给他们，利用自己母爱的优势与学生建立良好的师生关系，赢得孩子们的信任，让他们感受到学校大家庭的温暖，因而调动他们的学习兴趣。?
二、掌握概念、定理、公式、法则、性质等专业数学语言，为听障生数学思维能力的发展奠定了坚实的基础。?
苏霍姆林斯基曾说：“必须教会儿童用抽象概念来思维，必须养成儿童的思维能力，否则，他们就会单纯地使用记忆，就会呆读死记，那样就使头脑变得更加迟钝了。”由此可见，理解、掌握、应用抽象概念的重要性。在教学中，不仅要求听障生能口述运算过程和答案，而且要说清要根据哪些性质、规律得到的。在讲解概念时，教师应有意识地用自然语言来讲解数学相关概念，应让学生在理解书面语及其含义的同时，还要明确相对应的遵循数学表达方式的手语、符号与图形的表示方法，力求做到书面语、手语、符号语言、图形语言的紧密结合，让听障生更容易理解、组织并整合这些数学语言。听障生在通过直观建立概念的同时，理解、记忆这四种数学语言，再逐步做到以这些语言为工具进行数学思维，把数学思维活动的成果用相应的语言表述出来加以巩固。?
三、数学中的逻辑语言——关联词的训练，架起听障生数学语言与数学思维能力的桥梁。?
逻辑关联词是发展听障生逻辑语言的一种好途径。
听障生的语言表达容易出现语句不完整、思维的不衔接等现象，尤其是缺乏连接的关联词，比如：“因为……所以……”，“只有……才能……”，“由……得……”等等。因逻辑关系含混不清，听障生应用关联词的能力有限，容易造成语言中的倒序现象。而数学因其具有较强的逻辑性，需要精准的语言表述，这为逻辑语言训练提供了有利的语言环境和迫切的需求，有利于听障生渗透、学习逻辑关联词。而一般情况下，数學教师更多注重的是数学知识的学习，易忽略逻辑关联词的训练和答题的完整性。教学时，先从简单的逻辑关联词开始，让学生弄清其作用和使用方法，再通过训练达到运用自如。由简单到复杂，由浅入深，逐步加强关联词的运用。在这个过程中，教师要为学生做好示范：教师要板书完整解题过程或证明过程，强化听障生对关联词意思的理解与书写格式。教师也可以通过说一说，练一练，写一写等活动，强化学生关联词的应用能力。?
四、讲解能力的训练，是增强听障生逻辑思维能力的有效途径。?
众所周知，好的学习方式，是教师对学生的有限输入能转化为学生的无限输出。教师应给听障生展示的舞台和充足的时间，让其将吸收的知识，通过思维的再加工，输出给其他同学。教师要引导学生学会思考，发现问题，解决问题，充分提高数学思维能力。某听障生张某，平时喜欢钻研数学，喜欢和同学讨论数学问题。课内外，若是其讲解能力范围的内容，就尽量让他带领全班同学读题、理解、提炼、分析、综合、解决问题，师生再一起讨论讲解过程中的优缺点并加以归纳总结。为充分发挥他的学习优势，以他为榜样，由点到线再到面，辐射这种学习方法。?
五、解决与生活链接的问题是提高数学思维能力的源动力。?
听障生不仅要学会数学知识，更重要的是学会运用数学知识将生活中的问题转化为数学问题去解决。若能将实际生活中的语言转化为数学语言，则听障生的语言组织、提炼、表达能力便有了质的飞跃，数学思维能力就随之上升到一个新高度。数学学习联系生活实际，不仅体现了数学的价值，也让学生感受到生活离不开数学，产生源源不断的学习动力。数学语言中蕴含着丰富的数学思维，数学语言是数学思维的载体。提高听障生的数学语言能力，要结合听障生自身特点和特殊需要等因素，根据科学的方法，遵循循序渐进的原则，学以致用的原则。在教学实践中，要充分发展听障生的语言能力，数学知识才能在语言基础上形成系统的概念，数学思维能力才能更深入地发展。?
四、有效地运用多媒体资源，激发学习兴趣?
教学中运用多媒体，将图像、文字、声音有机的结合起来，制成动画充分呈现知识的形成过程，提高学生注意力，激发学习兴趣。例如，第五册“时、分的认识”，利用多媒体直观形象地展示钟面，引导学生仔细观察上面有什么？（生答：时针、分针、12个数字、大格、每大格之间有5小格，共60个小格。）接着利用动画的效应，形象逼真地演示，时针走1大格，分针走一圈的过程，惟妙惟肖地呈现出，1小时=60分的换算关系。?
综上所述，语言与思维有着密切而复杂的联系，二者是统一的，彼此之间既有联系又互相影响。思维是用语言来支撑和表现的，就像内容表现于它的形式。在教学中，如何通过加强语言能力来提升听障生的数学思维能力，激发学习兴趣希望文中这方面的理论研究和实践探索，能引发听障专业教师的关注。?
参考文献?
[1]马梅花.小学数学教学生活化的意义及策略研究[J].中外交流,2019,(7):390.
[2]武爱民."生活化教学"在小学低年级数学教学中的应用实践探讨[J].考试周刊,2019,(A5):99-100.