雷丽
成都市双流区第一人民医院四川大学华西空港医院 四川成都 610200
【摘要】：目的：分析在护理实习生临床教学中运用带教小组模式效果。方法：选取本院在2018年3月至2019年4月进行实习的学生纳入研究，受检例数为54例，依照随机分组法将其分为研究组和常规组，每组各27例。常规组实施传统带教，研究组实施带教小组模式，对比和分析两组带教效果以及满意率。结果：研究组理论知识、实践操作得分高于参照组，组内具有同质性（P<0.05）；研究组满意率高于参照组，组间数据对比（P<0.05） 。结论：在护理实习生临床教学中采用带教小组模式，可提高实习生的理论知识、实践操作能力，进而提高了实习生的教学满意程度。
【关键词】：带教小组模式；护理实习生；临床教学
前言
临床实践是学生进行教育后期的关键环节，一般情况下，学生经过长时间的校内学习已经具有丰富的理论知识[1]，在实践的过程中，实习生需要将理论知识和临床实践进行充分结合，才能够成为一位合格的临床护理人员。基于以上背景，本文选取在本院进行实习的学生54例纳入研究，分析在护理实习生临床教学中采用带教小组模式的效果。
1 临床基础资料和方法
1.1实习生资料
选取在本院进行实习的学生54例，实习时间在2018年3月至2019年4月，采用随机分组法分为研究组（n=27）和常规组（n=27）。其中研究组男17例，女10例，年龄23-27岁，平均23.63±2.25岁；常规组男18例，女9例，年龄22-27岁，平均23.36±2.48岁，对比两组实习生的基本资料，P值＞0.05。
1.2 方法
常规组实施传统带教，即护理实习生跟随带教老师一同开展工作，当学生提问时，及时的进行解答。
研究组应用带教小组模式，详细方式如下：（1）选择经验丰富专业护理人员作为带教小组教师，护理实习带教小组需由五名以上的护理人员组成，组内成员均需进行临床护理带教，带教示范能力等多方面的培训，且最终选定成绩最优异的护理人员作为小组组长[2]，组长监督组员带教的方式和时间的规范；（2）正式进行带教时，需要将护理带教计划表进行制定，且要求所有组员遵守带教计划表进行教学，带教老师每周结束常规带教之后均需要组织一次师生座谈会，并且根据带教过程中遇见的问题，制定解决方案，确保每一位实习生均能够准确的掌握护理技能，且养成实习生自我学习的习惯，在临床工作中，带教老师需要及时的发现实习生的缺点，错误，并及时纠正；找寻每位实习生的优点和潜能，并进行肯定和表扬，所有的带教老师需要仔细填写临床护理带教手册，记录实习生对于护理操作技能、理论知识的掌握程度[3]，并在实习结束之后进行相关的考核；（3）对实习生进行细节管理，带教老师要向实习生说明在无带教老师的情况下，护理实习生不可进行独立的操作，且实施严格的考勤制定，从而提高实习生的时间观念。
1.3观察指标
对比和记录两组带教效果，对理论知识、实践操作进行评分，总分为一百分，分数越高证明教学效果理想。
记录和分析两组满意率，采用自制的满意率调查表，对在带教学习过程中的质量进行评价，分数在79-90分及以上，归为很满意；分数在89-65分即可归为尚可；当分数低于64分，即可归为不满意。
1.4 统计学方式
所有数据均使用SPSS27.00软件进行处理，两组带教效果以（X±S）方式记录，用T值检验，两组满意率以（%）的形式记录，并应用X2检验，p<0.05，即可证实数据间差异性显著。
2 结果
2.1对比两组带教效果
就研究组而言，对于理论知识、实践操作得分均高于常规组，数据差异性显著（P＜0.05）。见表1。
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3讨论
过往，对护理实习生的带教过程中，一般采用一对一或者是一对二的带教方式，各个带教老师之间缺少了交流，教学效果较差。随着对教学模式的深入研究，发现在临床教学中采用带教小组模式，能够清晰的划分带教老师的责任，带教老师之间的联系也能加强，制定护理带教计划表，可以指导和规范带教过程的教学进度，提高教学质量。同时，在护理实习带教模式下，实习护士的自主学习能力也有着明显的提升，且能够对比自身和其它实习护士之间的差异[4]，激发学习的兴趣，完成自身制定好的学习目标。带教小组模式是以护理实习生作为中心，且按照实习生的能力和护理带教计划表的要求，对实习生进行相关的课程规定，实习生能够充分的将理论知识应用于临床中，另外，带教老师在实施带教小组模式时，也能够提高自身的专业能力和综合素质，形成具有特色的带教模式，发现实习生的问题和错误，并进行干预，为临床输送更多合格且优秀的护理人员。
综上所述，护理实习生临床教学中实施带教小组模式，可提高实习生的理论知识、实践操作能力，进而也提升了实习生的教学满意程度。
参考文献：
[1]彭新卉.护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果[J].中国继续医学教育,2020,12(20):57-59.
[2]张婷.护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果分析[J].卫生职业教育,2017,35(15):92-94.
[3]曾飒,夏丽娅.护理实习带教小组模式应用于临床护理管理中对考核成绩、护理缺陷及带教满意度的影响[J].中外医学研究,2018,16(14):168-170.
[4]杨青,王国蓉,黄敏, 等.“集中－跟进式”模式在护理临床实习总带教老师培训中的应用[J].国际护理学杂志,2015,042(16):2273-2275.