吴丽娜
内蒙古医科大学第二附属医院康复科 内蒙古呼和浩特010030
【摘要】目的：分析情境式四阶教学法用于《康复护理学》专业见习带教内应用效果。方法：2018年9月-2019年12月，选取90名学生为样本，随机分组，对照组开展传统教学，观察组开展情境式四阶教学法。结果：观察组学生学习兴趣、主观能动性、分析归纳能力、自学能力及综合能力等评分优于对照组，P＜0.05；观察组学生基础知识掌握及理论实践结合等评分与对照组无异，P＞0.05。结论：康复护理学专业见习带教期间，利用情境式四阶教学法教学，可提升学生学习兴趣及综合能力。
【关键词】四阶教学法；情境式教学；康复护理学；临床见习
临床实践教学期间，见习带教模式是帮助学生从理论学习过渡至临床实践的重要组成部分，主要以强化、巩固护理专业理论知识为目的，以提升护生临床工作能力与独立思维能力[1]。本文基于《康复护理学》专业学生见习带教模式，探讨情景式四阶教学法应用价值，抽选90名学生为样本开展研究，报告如下。
1 资料和方法
1.1资料
时间2018年9月-2020年12月，以90名内蒙古医科大学康复护理学专业学生为样本，随机分为2组，分别开展情景式四阶教学及传统教学。
1.2方法
对照组行传统教学，教师讲授康复护理学理论知识，带领学生在实习课内巩固理论知识，随后进行课堂测试，并评估教学质量。
观察组行情境式四阶教学，方案如下：（1）带领学生观摩学习，由于《康复护理学》理论知识较大，单凭教师讲授学生记忆不深，大部分学生难以理解，因此见习期间，可带领学生进行临床实践，向学生展示临床康复护理科室人员日常工作流程及责任分配，同时带领学生了解病室排岗，使学生充分了解日后功能环境，使枯燥理论课程生动化，提升学生认知[2]。（2）鼓励学生进行采访询问学习，康复护理专业学生日常学习课程均为具体理论知识，实践操作学习相对较少，但康复护理学生走向工作岗位后，需专业、熟练护理技能支撑，因此指导初步认知日常护理工作流程后，可鼓励学生采访、询问康复护理科室工作人员，将学生细分为几个亚组，轮流采访护士长、责任组长与基层护理人员，围绕康复护理课程询问理论学习中难以理解问题，鼓励学生自主发问，并记录重要问题[3]。（3）指导学生体验工作角色，课堂教学中，教师为主体，灌输式讲解，学生难以充分理解，通过护理角色体验，可将学生变为主导，充分发挥其创造性及主动性，将抽象知识具体化，更有利于学习。实际教学期间，教师可结合教学主题创建场景，通过特定场景提升学生分析、解决护理难题能力，还可提升学生沟通、协作能力。（4）指导学生交互讨论，经上述三阶段学习，康复护理专业学生对护理工作已形成了一定感性认知，初步完成了理论与实践整合。此时，见习教师可带领学生探讨见习带教期间康复护理资料，归纳护士长、责任组长与基层护士日常工作，若学生掌握情况较好，可开展交互讨论，通过角色体验分析康复护理知识，指导学生将零碎片段与感性体验相融合，充分激发学生创新思维[4]。
1.3观察指标
从学生基础知识掌握、理论实践结合、学习兴趣、主观能动性、分析归纳能力、自学能力及综合能力等方面进行评分，满分10分。
1.4统计学研究
SPSS 33.0计算样本数据，%、±s形式统计计数、计量指标，X2、t检验。P＜0.05，可对比分析。
2 结果
观察组学生学习兴趣、主观能动性、分析归纳能力、自学能力及综合能力等评分对比对照组，P＜0.05；观察组学生基础知识掌握及理论实践结合等评分对比对照组，P＞0.05。如表1.
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3 讨论
康复护理学科实践性、操作性极强，传统教学期间，虽能提升学生基础知识掌握情况，促进学生将理论知识与实践相结合，但学生学习兴趣较低，掌握不佳。而情境式四阶教学理念中，利用感性认知提升理性认知，可锻炼学生思维能力及心理承受能力，还可促进学生沟通、协作能力，因此情景式四阶教学对教师要求更高，教师讲授知识需与临床实践相关联，教学期间灵活应变，采取更多教学技巧，充分与学生沟通[5]。结合本次研究分析，情景式四阶教学模式下，观察组学生学习兴趣、主观能动性、分析归纳能力、自学能力及综合能力等评分更高，提示情景式四阶教学更具优势。
综上所述，康复护理学专业见习带教期间，采取情景式四阶教学模式，可提升学生学习兴趣，锻炼其自学能力及分析归纳能力，有利于提升学生护理技能，值得推广。
参考文献：
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