刘颖
武警警官学院
[摘要]刑事诉讼教学中案例教学是很重要的一种教学方式，必须优化案例教学要素，丰富案例教学课堂形态，以创新其案例教学课堂。
[关键词] 案例教学；课堂形态；刑事诉讼
在武警院校的刑事诉讼法的教学中，案例教学是课堂教学经常被使用的方式，该方式通过案例让学员对相应的法律问题进行分析研究，解决法律问题。能够激发学员的主动性和积极性，而教员则从主要的知识讲解者变为学习讨论的启发者和引导者，为符合武警院校教育特色发展，学为主体，教育相长的原则，还需要对其进行优化创新。
优化案例教学要素，达到案例教学效果
首先，课堂人数需是小班教学
为使学员能在案例教学中主动和积极的参与，必须改变传统大班教学的方式，进行小班分组教学，从数以１５到２０人为宜，以主讲教员主要进行课堂引导，辅讲教员配合进行课前的案例发放、课堂需要讨论问题的布置，课后讨论问题的总结。从而督促大部分学员在案例教学中去主动参与，提高其主动学习的意识和能力。也只有其积极主动的参与，刑事诉讼课程所需培养的语言表达能力、证据概括能力和法律分析能力才可能真正得以培养，而非仅基于形式的表现。
其次，案例需精心设计
案例教学中教学案例是教学的灵魂，是案例教学法能否有效发挥作为的关键要素之一。刑事诉讼的案例不能过于简单，需要包含丰富的课程内容信息，如果各个案例具有联系，形成一个贯穿课程所有内容的大案例，会高效地提升案例教学效果。刑事诉讼案例素材的选取要符合实战化要求，尽量能够和武警部队执行任务、履行职责以及日常工作贴近，同时还必须和刑事诉讼的司法实践密切联系，应具有充分的“实战”背景和证据资料支撑案例素材。才能够巩固学员所学的刑事诉讼知识，并且提升学员在“实战”背景下解决问题的能力。教员在设计教学案例时，要通过武警部队相关基层单位、网络新闻媒体等途径去收集学员关注的热点、难点问题，同时这些案例无论是在刑事诉讼的知识点归纳上、还是在贴近武警部队“实战”方面都有多样性和可讨论性，从而便于学员进行讨论和辨析。使学员不仅能掌握刑事诉讼程序的相关知识，对刑事诉讼法程序意义和价值进行思考，而且因为案例与武警部队执行任务、履行职责的背景贴合，也能得到今后第一任职面临相关情况的思路和解决问题的方法锻炼。
第三，案例的提供方式需有层次性
教员在提供案情资料时要考虑案例适用的具体情形，具有不同的层次性。对案例所属的类型、案例涵盖的知识点、所选用案例在教学中应有的功效，在案例讨论过程中可能出现的问题以及对策进行充分准备，然后，依据不同的刑事诉讼学习的不同阶段提供不同难度、内容的案例，比如在刑事诉讼学习的开始阶段应重在培养学员的程序思维，提供的案例应该不包含太多具体程序的内容，但是对于程序、证据等内容有不同的要求，从而促进学员在学习的过程中结合自己的职责、任务去思考。在学习了刑事诉讼的程序后，结合教学实战需要，提供的案例应包含有比较丰富的程序，让学员能深入了解和自己未来任职相联系的各种程序的运用等。
同时，考虑教学时间的安排以及案例的难易等，为最大化的实现教目的，需要学员更多探讨、思考训练思维方式的案例应在课外提前提供，使学员能有充分时间熟悉案情，了解相关背景，形成自己的观点意见。对于案例较简单，更多涉及知识点的的案例，则可以在课堂上及时提出并讨论，以督促学员的学习。从而真正使案例教学能通过这种“实战化”的同理来顺应学员学习的规律，帮助学员以价值理念为指导，完成从知识到能力的建构。
丰富案例教学课堂形态，促进案例教学创新
任何一种课程教学中，课堂教学都是教学的主战场，多年来，传统课堂始终在课堂教学中担任着主角地位，而刑事诉讼法的案例教学也无法回避，主要采用传统课堂形式。传统课堂教学的本质是教员教、学员学，在固定时间内完成一定的教学任务，它便于教员把握知识传授的节奏，把控学员的学习状态，也方便进行各种教学管理。但是这种课堂教学形态学员多充当听众和配角，又因课堂教学对所有学员的进度是统一的，不利于因材施教。而这和刑事诉讼案例教学所要达到的效果并不吻合，因此，在不抛弃传统课堂教学的情况下，丰富课堂教学形态以配合案例教学的开展，将大大优化案例教学效果。
(1)充分采用翻转课堂
翻转课堂译自“ Flipped CLassroom”或“ Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教员转移给学员。在刑事诉讼的案例教学中，采用这种课堂教学形态，要求教员将课堂内的宝贵时间用于解决刑事诉讼理论所涉及或者学员未来任职、执行任务需要解决的现实相关问题，通过这些问题的解决让学员达到对知识更深层次的理解，教员不再占用课堂时间来讲授刑事诉讼的基本知识和信息，教员则是通过创建视频教学与丰富的网络学习资料，在学院的教学平台上发布，让学员自行观看，提前自学，课堂上主要是师生面对面就相关案例进行交流探讨，翻转课堂填补了教员作为唯一的知识传播者的缺憾，当实施这种方式时，学员成为更好的学习者，通过使用各种优质的教育资源，不再单纯地依赖教员的讲授，而是学习流程多元，必然能在课堂案例交流讨论中迸发出更多智慧的火花。
(2)大幅度运用智慧课堂
智慧课堂从不同的视角有不同含义，从教育视角来看，新的课程理念认为，课堂教学不是筒单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程，智慧课堂的根本任务就是开发学员的智慧，这是相对于知识课堂而言的。另一种是从信息化视角提出的，指利用先进的信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化，构建富有智慧的教学环境，这是相对于传统教学手段的传统课堂而言的。事实上，这两种认知其实质是统一的，因为利用信息技术创设富有智慧的课堂教学环境，其根本目的也是知识课堂向智慧课堂转变，实现学员的智慧发展。因此，在刑事诉讼的案例教学中，运用智慧课堂要求教员从传知识向引导做人的转换，由学刑事诉讼法的基本知识到知刑事诉讼法的运用，从而形成程序正义、公平公正的法律理念，让刑事诉讼的案例的课堂教学真正超越知识教育、技能培养，从知识走向智慧，从培养“法律知识人”转为培养“法律智慧者”；
(3)有限尝试跨界课堂
跨界课堂是以跨界思维为指导的，跨界是一种创造性的努力，通过跨界，新的元素、新的概念将从一个实践领域由跨界者进入另一个领域，跨界课堂主要体现在学科的跨界上，即打破学科之间的界限，让各学科知识尽可能的相互交融、彼此支撑，这能够使学员发现知识之间联系，发现事件之间因果，会更好的加强学员对知识的灵活运用，开阔学员的思维，锻炼学员的能力。而跨界课堂特别适合刑事诉讼案例类教学，因为武警院校的刑事诉讼课的案例教学更多的融合有武警基本任务、刑法、刑事诉讼法等诸多学科内容，通过跨界课堂使学员定位自身未来任职需要，将法学、武警指挥专业、职业的知识与技能进行整合贯通，有效地提高对刑事诉讼案例教学的认同感和归属感，充分解放教员案例教学的基本形式，实现课堂效益最大化。
(4)关注生态课堂
生态课堂是以学员为主体，以强调每一个学员的需求、欲望和意识，兼顾学员的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学员发展的真正统一课堂。生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然和谐、开放、鲜活的课堂教学。刑事诉讼案例课堂教学强调小班教学，教学对象是满足未来第一任职需要的武警生长警官，为有效的促进学员的身心发展，教员在刑事诉讼的案例教学中更应创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，通过生态课堂顺应每个学员的个性特点和发展特点，培养出高素质的具有法学专业背景的武警指挥人才。
作者简介：刘颖，1975年5月出生，四川资阳人，研究生学历，武警警官学院军事法学系