李霞 杜启新 郝慧灵 张海宁 王宏伟
包头钢铁职业技术学院 内蒙古 包头 014010
摘要：专业课程体系是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志，是实现培养目标的基本保证。本a文在调研国内外研究现状及趋势的前提下，结合学院深化教学改革实际，阐述了课程体系改革研究的意义，改革实践内容与效果，最终实现让学生听的懂，学的会，做的好的目标。
关键词：任务驱动；课程体系；数控
一、国内研究现状
国内职业领域的理论研究和数控专业课程体系改革的尝试，处于井喷式的状态，主要有三方面：一是国家的政策导向；二是地区产业的现实需求；三是学校内涵建设的迫切需要，这三者在各类研究中所占的比重各不相同，研究各有侧重。如浙江工业大学的最新智能制造背景下数控加工专业“三三五”课程体系构建改革，湖南三一工业职业技术学院基于工作过程的数控技术专业系统化课程体系建设等。有许多现有的研究经验非常值得借鉴，但结合学校的实际情况不能完全照搬，必须建立适合学校自身发展的完善体系。
二、改革研究的意义
课程体系是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志, 是实现培养目标的基本保证。本课题依据国际《悉尼协议》规定，建立以学生为中心，以结果为导向的可持续改进核心课程体系，尽力与国际教学标准靠近。深化学院教学改革，让学生听的懂，学的会，做的好。具体表现为：
1、实现专业与岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。按照职业能力目标化、工作任务项目化、课程开发多元化的思路，设置图纸分析、工艺分析、程序编制、数控加工、产品检验教学项目。通过岗位任务、工作流程创新教学内容，强化双证融合，增加实践教学比例。建立有利于学生职业生涯发展的课程体系，建立学校、行业、企业共同开发课程的长效机制，建设优质课程资源系统
2、以服务于就业为宗旨，通过以成果
为导向的课程体系开发建设，培养出一大批符合企业用人需求的高技能应用型人才。遵循知识、理论、实践一体化原则，通过调研、归纳、排序、重组，构建以职业岗位为引领、以典型工作过程为主线、以典型教学产品的项目和任务为载体、以职业证书为抓手的课程体系，并将与专业能力模块相容的职业道德修养模块、拓展模块贯穿整个课程体系。
实现理念上由教程向学程转变，价值取向上由学科、知识本位向职业素质、能力本位转变，方式上由“教师、课堂、书本”三个中心向“学习者、职场环境、教育资源系统”三个中心转变。
3、实现专业核心课程体系能持续改进。
4、促进教师迅速成长，新的教学方法对教师提出更高要求，需要教师实践技能，要求学生不断学习，快速成长。
5、 调查研究实践总结得到共性规律和结论，为学院及同类院校提供有益的参考和借鉴。
三、改革实践主要内容与效果
1、调研专业就业岗位，确立教学任务
通过调研专业就业岗位实际工作，从中归纳出典型工作，解决了项目教学课程的来源问题。不是将实际的工作照搬进课堂作为课程进行教学，而是对职业岗位群各项工作进行梳理分析，按照工作生产流程的顺序将关联任务所需的知识技能进行合并重组，开发体现职业特色，富有教学价值的理想工作，即“典型任务”作为教学素材。所选典型工作任务不是单一、简单的工作，应该是具有一定典型性、综合性的工作。典型工作源于工作现场却又高于实际工作。研究典型任务，整合相关知识点，确立教学任务。根据确立的典型任务，按照图纸分析----工艺制定----编制程序----数控加工----零件检验的生产过程，将机械加工工艺，数控编程等课程整合，确立教学任务。
2、教学改革实践
布置任务，讲解理论基础单独在数控加工仿真模拟实验室进行；学生实践操作时，数控加工仿真模拟实验室和数控车间同时进行，由两位老师分别负责，学生在明确任务，掌握理论的基础上，首先进行模拟加工，模拟操作完成零件加工并达到尺寸精度要求，即完成老师布置任务，经老师允许可以到数控车间进行真实加工。学生的理解能力和自己动手操作的能力是有区别的，直接导致学生完成任务的快慢。我们的授课方式根据此规律，既可以实现数控机床的有效利用，也实现了分层教学。
学生完成任务创新点是不同于一般以小组为单位完成任务，而是每个学生都需要完成任务，从而基本实现每个学生都学得会。
参 考 文 献
[1] 徐作栋. 基于工作过程的数控技术专业系统化课程体系建设[J]. 当代教育实践与教学研究, 2017.9 60-61
[2] 胡宗政. 基于生产过程的数控技术专业课程体系改革的研究与实践[J]. 中国职业技术教育, 2016(23) 80-84
作者简介：李霞（1980-），女，硕士，副教授 内蒙古自治区教育厅科研项目（NJSY19325）