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感悟体验在小学语文阅读教学中的运用探究段旭娜

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：段旭娜

[导读] 在小学语文阅读学习中，最重要的是让学生能够快速理解阅读课文的情感变化，让学生能够与阅读的文章形成情感的共鸣，这样才可以加强学生的创新能力和理解能力，才能快速提高学生的语文素养和阅读能力。因此小学语文教师就可以在阅读教学中渗透感悟体验，以感悟体验教学来强化学生的情感理解。

山西省长治市屯留区树人小学段旭娜

摘要：在小学语文阅读学习中，最重要的是让学生能够快速理解阅读课文的情感变化，让学生能够与阅读的文章形成情感的共鸣，这样才可以加强学生的创新能力和理解能力，才能快速提高学生的语文素养和阅读能力。因此小学语文教师就可以在阅读教学中渗透感悟体验，以感悟体验教学来强化学生的情感理解。
关键词：感悟体验；小学语文；阅读教学中
        随着新课标的全面实施，小学语文教学越来越重视学生的主体作用，尊重学生的主体地位，重视发展学生的个性化能力和独立阅读理解能力。故而很多小学语文教师都在阅读理解中渗透了感悟体验教学，这样就可以锻炼提高学生的语文感悟能力。
        一、感悟体验在小学语文阅读中的意义
        感悟体验这种教学方式是新时代的语文教师根据教育的需求所创造出来的一种与时俱进的新型教学方式，这种方式与传统填鸭式教学具有很明显的区别，其教学效果也天差地别。传统填鸭式教学主张以教师为主体，忽略了学生的主观能动性，学生无法深入感悟阅读文本的内容，只能通过机械背诵记忆的方式套用模版，其自主性不强。但感悟体验教学则主张以学生为主体，重视从学生自身出发，着力为学生营造出更好的学习情境，意图让学生深度理解文中的情感变化，进而自主升华文章的主题和思想[1]。后者更能够提高学生的理解分析能力和语感，有利于促进学生个性化发展。
        二、小学语文阅读教学中感悟体验的教学策略
        （一）整体感知，把握文章的内容
        由于学生的性格和能力共同，他们在阅读同一篇语文作品的时候对作品的理解程度也不同，其体会到的情感变化往往因人而异。但只要小学语文教师加以正确引导，鼓励学生的整体感知文本内容，使学生能够把握文章的主题思想，这样学生即便在理解文本上会出现差异，可万变不离其宗，最终他们还是会求同存异，会形成自身独特的思维理解方式，会对文章发表独特的见解。这可以促进小学生个性化发展。
        比如在部编版五年级上册《将相和》这一篇课文中主要讲述了三个小故事，三个小故事分别是完璧归赵，渑池之会，负荆请罪。而这三个小故事又共同指向了同一个目标，那就是让学生认识古代的名相名将并学习他们的精神，使学生也能具备宽容的心。所以教师在引导学生学习这一篇课文的时候就可以从团结和不团结两个层次展开分析，说一说团结的重要性和不团结所带来的负面影响，进而导入这篇课文，并在讲述课文、引导学生讨论的同时融入生活。这样就可以拔高学生的思维层次，使学生可以将生活中遇到的关于团结的事情和自己的情感变化代入到课文学习中。这样就能够让学生准确把握住文本的中心思想的具体内容。

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        （二）结合上下文和文化背景感悟
        要在小学语文教学中将感悟体验教学的作用发挥出来，让学生能够准确把握课文的情感变化和思想，小学语文教师就可以引导学生结合上下文和文化背景进行感悟。因为学生在学习一篇课文的时候，如果不了解课文的全文，不知道课文的写作背景，学生很可能会因为时代的变迁无法细致体会到文章的情感变化，无法与文本形成情感共鸣。同时由于我国文化博大精深，有许多通假字，多音字，异形字等。如果学生遇到这些词汇不结合上下文进行理解，就可能会出现认知偏差。
        比如在部编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》这一篇课文中，学生首先阅读课文的第1句“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”可能会因为对圆明园不太了解，所以并不能体会到这一句话的真正含义和作者的愤慨之情。因此，小学语文教师就需要让学生结合下文对圆明园的描述去感受圆明园的画面与不凡。等到学生明确了解了圆明园的恢宏与美好，这时再回过头去思考文中第1句话，就会十分认可作者的这句话，并同时产生强烈的愤懑与惋惜之情。
        （三）将阅读、领悟、写作相结合
        要加深学生对阅读文章的感悟，使学生能够深切体验到阅读文章的情感变化，教师就需要在阅读教学中融合写作教学，利用写作教学去促进学生的领悟能力，使学生在学习文章中的布局方式和写作表达的时候，能直观而又全面的认识课文的优点与自身的不足，能使学生对课文内容印象更加深刻，进而增强学生的语感和综合素质[2]。
        还是在部编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》中，这句话运用了许多优美华丽的词藻去描述圆明园的金碧辉煌与玲珑剔透，描绘了西湖胜景、刻画了武陵春色、细数了奇珍异宝，还构建了诗情画意的幻想境界。教师可以引导学生学习仿写文中的一些优美句子，或是单独让学生分析某一个句子的写法，从不同的角度层次去解析句子所蕴含的情感。这样一来，学生就可以从浅表层次向深层次学习转变。
        三、结束语
        综上所述，小学语文教师只要把学生当成学习的主人，只有不断训练学生的理解能力和创新能力，强化学生的感悟体验，综合发展学生的知识能力和情感认知水平，才能全面提高小学生的努力和能力。
参考文献
[1]李敏.在生活中感悟,在生活中体验——生活化教学在小学语文教学中的应用[J].新作文(语文教学研究),2019(07):6.
[2]葛士玮.在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].考试周刊,2019(42):41.