浅议培养核心素养下的物理课堂教学评价--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅议培养核心素养下的物理课堂教学评价

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：张孟贵

[导读] 培养学生核心素养的课堂教学评价是课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，课堂才能变成青少年获得知识、能力得到发展、个体得以张扬的园地，才能使课程得以实施。

贵州省遵义市第五十二中学张孟贵

摘要:培养学生核心素养的课堂教学评价是课程教学理念转化为教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学评价只有与新课程教学理念相一致，课堂才能变成青少年获得知识、能力得到发展、个体得以张扬的园地，才能使课程得以实施。
关键词: 核心素养课堂   教学评价
        新课程教学评价是为了促进教师的专业发展、提高教学效果、促进学生全面和谐发展和满足学校的需要。倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能是课程改革提出的新的评价理念。课堂教学评价作为课程评价体系的一部分。怎样来体现这一理念呢？换句话说，怎样的课才是好课？课程改革实施以来，我们在学习研究物理课程标准和有关课程改革理论的基础上，通过在教学实践中进行了研究和探索，逐步形成了新课程环境下物理课堂教学评价，并对学科教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
        一、传统物理课堂教学评价中存在的不足
        传统的物理课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材、研究教法等方面起到了积极的作用，但是，随着课程改革的实施，新教材的使用，我们发现原来的物理课堂教学评价标准已不能体现课程改革的理念，不符合物理课程标准的要求，主要表现为：
        1、重“师”轻“生”
        传统的物理课堂评价是以教师的教学行为评价为中心，如教学目标是否明确，教学重点是否突出，教学难点如何突破，教材把握是否正确，教法运用是否灵活，言语表达是否流畅，教态是否自然，板书是否规范等等，都是从教师课堂表现的角度进行评价。而作为学习的主体的学生则很少顾及。即使对学生主体有所关注，也只是将其作为对教师教学行为的“点缀”。
        2、重“知”轻“能”
        传统的物理课堂教学评价项目中，教学内容一项的权重在25%左右，其中绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合科学性、思想性原则，教学内容、容量恰当等，而对学生能力的培养和提高、情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
        3、重“教”轻“学”
        在对教师的教学行为的评价中，考虑最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，效果如何则关注不够。
        4、重“静”轻“动”
        传统的物理课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中师生的交往、互动，学生的参与、讨论、交流，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少。正是由于存在上述以教师为中心的评价缺陷，使得在相当长的时间内，许多教师的物理公开课、示范课、观摩课成了教师的表演课、作秀课，偏离了教学的目标和方向。
        二、建立与课程理念相适应的物理课堂教学评价
        对一堂物理课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂物理课的优劣。在吸收传统的物理课堂教学评价成果的基础上，我们把新的物理课堂评价内容分为学生的学习表现、学生的学习状态和学习方式、教学效果3个部分。
        1、学生的学习表现
        学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它是教学的出发点和归宿，因此，学生的学习表现是物理课堂教学评价的核心内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        自主学习：能否根据不同学生的个性、特长、组织开展合作学习，学生参与的热情、情感体验如何？是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。
        探究学习：学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和科学研究方法，领悟科学思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何？
        2、重视学生学习状态和学习方式的改善
        对一堂物理课的评价，最终要落实到学生的学上，应重点观察学生的学习状态和学习效果，新课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并将作为物理课程的基本观念。
        广度：一要看在学生参与的人数，是否是大多数，是否涉及到学生的各个层面；二要看学生是否参与到物理课堂的各个环节，时间上是否有保证。
        深度：要看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是以一种积极主动的心态参与，还是被动地参与。
        3、学生的学习效果
        知识技能：学生是否掌握了物理课堂要求的新知识，是否了解所学的知识在生产、生活中的应用；有关技能是否得到了有效的训练和提高。
        能力：学生通过探索活动获取知识的同时，他们的实验操作能力、信息资料的收集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到了相应的发展和提高。
        情感态度和价值观：学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好习惯和科学的价值观，师生间的关系是否融洽。
        三、教师在课堂教学中基本素质的评价
        物理课程将改变学生的学习生活，并且可能改变学生一生。与此同时，新的课程也将改变教师的教学生活，教师必须与新课程同行，与学生共同成长，转变角色，应对挑战。
        1、教师的教学观念
        作为现代物理教师，必须对新的课程理念有全面的认识和理解，对现代课程的性质、目标及内容标准有全面的把握，必须对当前国家基础教育课程改革的背景、目标、任务及意义有深刻、清醒的认识。观念决定思路，思路决定行为。全新的教育理念，是推进新课程改革的必要前提，对物理教师教学行为的评价应体现学科特色，评价时应以人为本，注重评价对象和主体的多元化、评价方式的多样性，评价程序的动态性，使教师教学行为评价能真正起到促进学生全面发展、促进教师不断进步、促进课程的不断革新的作用。
        2、教学活动设计的能力
        新的物理课程，注重了学习方法和教学方法的改进，把探究式学习方式作为课程内容标准的一个重要组成部分，其目的是要通过学习对过程和方法的体验，激发学生的学习兴趣，从而体验成功的喜悦，促进情感、态度、价值观的培养。在教学设计中体现新的课程目标，教师必须作好教学设计，因而教学活动的设计能力是新物理课程对教师基本素质的又一重要要求。教师应对教学活动设计的目的、方法、步骤及时间安排具有熟练的驾驭能力。教师应能富有创造性地设计自己的教学，充分体现学生自主学习、合作学习及探究学习的特点，以符合学生认知规律和心理特点的活动入手，实现教学目标。
        具备全面的良好素质，是现代物理教育教学发展对教师的客观要求。作为教师，我们只有努力学习，更新教育观念，学习新的知识，掌握新的技术，与时俱进、不断进取、不断提高自己综合能力，才能更加符合时代发展的要求，才能做好教育工作，在实践中不断发展教育，不断创新教育。
[作者简介] 张孟贵，男，汉族，1974年2月出身，中学高级级教师，从事物理教学工作十余年。
参考文献：
[1]刘尊毅.物理教学中学生核心素养培养策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):252.
[2]侯志兰.基于核心素养的中学物理教学实践研究——以“探究安培力”为例[J].中学物理教学参考,2020,49(15):9-11.