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以绘本阅读助力幼儿园阅读教学曹颖

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：曹颖

[导读] 绘本读物是幼儿课程的有益补充，在促进幼儿养成健全人格、提升幼儿语言表达能力等方面有着重要的价值。教师从增强阅读兴趣、丰富阅读方法、提升阅读能力等方面优化绘本阅读实施策略，可以更高效地引领幼儿感受绘本阅读的魅力，从中汲取更加丰沃的成长因子。幼儿对绘本读物有着天生的亲切感和较高的喜爱度。准确把握绘本阅读的价值取向，持续优化绘本阅读的实施策略，对于促进幼儿健康成长有着重要的现实意义。

陕西省咸阳市礼泉县幼儿园曹颖 713200

摘要：绘本读物是幼儿课程的有益补充，在促进幼儿养成健全人格、提升幼儿语言表达能力等方面有着重要的价值。教师从增强阅读兴趣、丰富阅读方法、提升阅读能力等方面优化绘本阅读实施策略，可以更高效地引领幼儿感受绘本阅读的魅力，从中汲取更加丰沃的成长因子。幼儿对绘本读物有着天生的亲切感和较高的喜爱度。准确把握绘本阅读的价值取向，持续优化绘本阅读的实施策略，对于促进幼儿健康成长有着重要的现实意义。
关键词：绘本阅读；幼儿园；阅读教学
        引言
        绘本主要指的是书籍重点突出绘画应用，并加上少量的文字提供给不同年龄段的儿童阅读。绘本在为学生讲故事，传授知识的同时，还可以有力地帮助孩子丰富精神世界，培养孩子的多元智能。绘本可以激发幼儿对学习的积极，推动幼儿全方面的发展。但是在幼儿园实际教学活动开展中，绘本就成了教师组织活动、构建具体教学目标的重要补充。绘本本身具有广泛的题材、精练的语言、有趣的内容，因而就成了幼儿园一种较优秀的教学的资源。所以，在幼儿园教学当中合理利用绘本教材至关重要。
        一、培养幼儿浓厚、持久的绘本阅读兴趣
        “乐之不如好之”，教师应高度重视兴趣培养，并在绘本阅读指导实践中将其摆在首位。首先，幼儿教师可弹性设定并定期切换绘本阅读的主题指向，让幼儿在主题范围内自主选择绘本题材和绘本内容，既保持幼儿阅读的新鲜感，又调动幼儿阅读的持久动力。同时，在一定周期内，教师可围绕美好家乡、爱护动物、孝敬父母、诚信待人等主题，组织幼儿系统化地阅读相关绘本，专题化、深层次地获得对家乡、对动植物、对亲情等的总体印象和具体认识。其次，教师也可创设与绘本相匹配的、模拟故事表达的多样场景，通过开展绘本故事播放、绘本故事讲解比赛、绘本故事分享会等活动，丰富幼儿的共同话题，发展幼儿的思维品质，加强幼儿的阅读兴趣。例如，在指导阅读绘本《春天什么时候来》时，组织幼儿扮演熊妈妈、小熊奥菲等角色，并根据绘本情节发展，自主准备教玩具，自主排练情景剧，演练不同角色的对话，有效提升幼儿的阅读兴趣，让“今天，你读《春天什么时候来》了吗”成为了一段时间全班幼儿之间相互询问的焦点。
        二、绘本的选择应适合幼儿认知发展水平
        教师选择的绘本首先要适合幼儿这个年龄群体。3～4岁的幼儿，可以在阅读过程中将一些图画变成心理符号，幼儿通过大脑思考，然后在老师绘声绘色的描述中构筑起丰富的精神世界，促进幼儿多元智能的发展。如果幼儿处于小班阶段，那么绘本的画面内容要简单一点，画面要清晰且生动，文字尽可能的少，或者干脆没有文字，这样的绘本有便于幼儿观察学习。

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3～6岁的幼儿，他们的思维可以产生具体的形象，由于幼儿绘本阅读较少，所以会对图画内容更关注。教师选择绘本，可以尽量选择绘本内容简单，具有鲜明风格的认知类绘本，从而帮助幼儿在小知识和小故事下，促进幼儿情感发展目标的实现。如果幼儿是处于中班阶段，那么绘本的画面就要主题明显，有相应的配角，绘本中的故事也应该有背景，这样就可以提高幼儿用完整句表达的能力。如开拓认知能力的幼儿启蒙图画书《奇奇妙妙博物馆》，它的语言具有简洁的特点，拼贴趣味性较强。4～5岁的幼儿，思维活动更加具体形象，同时简单的抽象能力开始萌芽，例如对数的认知，幼儿开始在头脑中进行思考。处于大班阶段的幼儿，所选择的绘本就要以人物故事为主，要有着丰富的故事情景，画面上最好有一大段文字可以让学生充分的观察和推理。对这个年龄段的孩子，教师在选择绘本时，就可选择一些带有运算的绘本，如幼儿绘本《一秒有多长》，教师就可以通过阅读指导，从而培养幼儿具有较强的抽象思维能力，提升幼儿的专注力，促进幼儿良好阅读习惯的养成。
        三、采取多元化教学方式
        首先，采取多媒体教学法。幼儿是一个感性的群体，他们主要通过视觉、触觉、听觉等获取信息，有较强的形象思维，更容易理解和接受形象的物体。因此，在绘本阅读教学中，教师可以以此为切入点采取多媒体教学法，在唤醒幼儿阅读情感的同时促进其阅读能力的提升。譬如，在给幼儿讲解绘本故事《葡萄》时，教师可以用多媒体给幼儿播放葡萄生长的视频，从葡萄生根发芽到采摘，将其生长过程直观地呈现出来，使幼儿能够正确理解，并清晰地认识到不同阶段葡萄的特征与形状，以此拓宽幼儿视野并增强其生命意识。其次，采取角色扮演法。绘本故事几乎都是以对话的形式呈现的，基于此，在绘本阅读教学中，教师可以组织幼儿进行角色扮演，将课本上平面的、枯燥的绘本故事以立体的、趣味的方式呈现出来。一方面，这种教学方式可以唤醒幼儿阅读兴致，另一方面，这种教学方式能够增强幼儿情感体验，使幼儿身临其境，从而感受到绘本故事中人物的心理以及故事所要表达的内容。譬如，在给幼儿讲解绘本故事《大卫不可以》时，组织他们扮演角色：当大卫做的事情有危险的时候，妈妈就会又生气又担心；当大卫犯了错误后，妈妈表现出来的情绪是生气的。教师可以让幼儿进行模仿，将大卫和妈妈之间的故事生动地展现出来。这种教学方式可以培养幼儿对他人情绪的观察与辨别能力，还能让幼儿清楚地认识到哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。
        结束语
        绘本是幼儿非常喜欢的一种读物，在幼儿成长过程中对幼儿身心发展具有重要的作用。在幼儿绘本教学当中，教师先要依据幼儿身心发展的特点为幼儿选择合适的绘本，为幼儿创建良好的绘本阅读环境，同时还要从多个不同方面对幼儿绘本阅读进行引导教学，提升幼儿园教学质量的同时，更好地推动幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陶颖.幼儿绘本教学中的阅读策略[J].教育革新,2019(09):75.
[2]蒋华,阚晶晶.浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及改进方式[J].中外企业家,2019(18):180.