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基于“历史解释”的高中历史史料教学模式探析

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：黄义东

[导读] 中国是拥有五千年历史的文明古国，这是中华民族灿烂的文化瑰宝。过去，高中阶段的历史教学一直处在可有可无的位置上，虽说是文综的重要组成部分，但实际教学现状却并不乐观。新课改背景下，高中历史教学被赋予了一系列新使命、新职能，所以历史教师不应再沿用传统的教学模式，而需要在现有基础上优化改革创新，从而丰富历史教学的内涵。

陕西省城固县第一中学黄义东 723200

摘要：中国是拥有五千年历史的文明古国，这是中华民族灿烂的文化瑰宝。过去，高中阶段的历史教学一直处在可有可无的位置上，虽说是文综的重要组成部分，但实际教学现状却并不乐观。新课改背景下，高中历史教学被赋予了一系列新使命、新职能，所以历史教师不应再沿用传统的教学模式，而需要在现有基础上优化改革创新，从而丰富历史教学的内涵。本文主要分析基于“历史解释”的高中历史史料教学模式探析
关键词：高中历史;史料实证素养;培养策略
        引言
        在新课程教学改革的背景下，培养学生学科核心素养成了当前教学工作的主要内容之一。培养学生的学科核心素养可以促进学生在掌握课程知识的同时发展思维能力，能够以理性客观的眼光去分析和看待生活中的问题。在历史课程教学过程中借助史料教学资源的渗透帮助学生拓宽学习视野，并在深入接触学习中逐步培养学生正确的历史价值观，为后期更深层次的学习奠定良好的基础。
        一、高中生史料实证素养培养意义
        （一）提高学生学习能力
        高中历史课程教学工作开展时，为全面提升学生历史学习能力，教师需循序渐进的对学生史料实证素养进行培养，启发学生历史求知欲，调动学生的学习主观意识，促使学生在学习探索中提升学习思维高度、丰富学生的历史知识结构、拓展学生历史知识视野，以提升高中学生历史核心素养与学习质量。
        （二）历史事实还原重现
        历史教学时，教师需引导学生对已发生的历史事件进行学习了解，培养学生正确的历史价值观，促使学生历史核心素养提升。在对学生史料实证素养培养时，教师围绕历史教学内容，为学生建构历史学习情境，进而对历史事实进行还原重现，引导学生在体验学习过程中，对相关历史知识进行分析探讨。为解决学生的历史学习疑惑，教师可引导学生对相关史料进行搜集。通过相关史料的搜集归纳，进而促使学生对历史事实作出正确的认知，促使学生形成正确历史价值观，提高学生历史核心素养，实现高中生史料实证素养培养教育目标。
        二、高中生史料实证素养培养策略
        （一)创新教学模式
        日常教学中，教师要学会转变自己的思想，进而对现有的教学模式进行优化改革并在日常教学中增加史料实证素材的内容。总之，要在帮助学生提高成绩的基础上全方位的提高其历史综合素养，让其对历史知识、历史现象、历史事件建立起系统全面的认识。

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在此基础上，还要让其通过对史料实证素养的学习理解学会自己发现并解决问题，终极目标是让学生形成对于历史现象或历史事件的独立分析判断。以《明清君主专制的加强》这部分内容为例，教学中教师需要引导学生分析明清君主专制加强的原因等背景资料。在此基础上，可以引导学生分析加强“君主专制”所带来的影响，要引导他们从正反两个方面辩证地分析问题。之后再引导学生学习其中的历史事件，便能够帮助其加深印象。教学中，可以尝试利用多媒体教学设备来对相关史料素材进行动态展示，以帮助学生融入那个特定的年代，让其感受特定的时代背景
        （二）合理设置悬念，激发学生对于史料实证的兴趣
        设置悬念是和引导学生进行自主探究密不可分的，合理的悬念问题可以激发学生的探究欲望，提高其学习效率。日常教学中，教师在利用多媒体素材对史料实证进行动态展示时可以尝试在其中设置悬念，进而引导学生完成围绕着相关知识点的探究性学习。以《马克思主义的诞生》这部分内容为例，教学中教师先要给学生讲解这一时期的时代背景。之后才能够引导其回顾马克思主义的诞生历史，期间教师要注意做好史料的搜集工作，通过史料来设置悬念，增加历史教学的代入感、激发学生的学习兴趣。其实设置悬念就是不断抛给学生问题，让学生在问题的引导下完成对于相关内容的探究性学习，进而提高自己的历史核心素养。
        （三）培养学生的历史思辨能力
        在日常历史课程的教学过程中，教师要针对性地对学生历史思辨能力进行培养，借助史料教学的方式，在不断地探究学习过程中拓宽学习视野，提高学生思辨能力。伴随着学生学习内容的不断深入发展，史料资源的内容和难度也会发生相应的变化。因此，在借助史料资源进行教学的课程实践中，学生历史思辨能力也会得到相应的提升和进步，一般情况下，史料教学过程中所接触到的历史素材是非常丰富的，其中许多知识点都是需要学生自主地深入阅读和探究发觉的。只有学生熟练地掌握课本教学知识点，才能够进一步地结合史料教学的内容，准确地辨析历史问题与历史事件，得出客观的结论和观点，达到理想的教学效果，促进学生学科核心素养的提升和发展。在学生具备了良好的问题分析和思辨能力之后，在解决相应的历史问题时就能够围绕问题进行深入而全面的分析，从而形成良好的历史思维习惯。例如，在学习“新航路的开辟”这一部分内容时，教师就可以在导学环节为学生布置学习任务，指导学生自主搜集相关的历史资料，然后对达·伽玛、哥伦布以及麦哲伦的相关史料进行探究学习，鼓励学生通过小组合作学习和自主的分析方式完成探究学习的过程。
        结束语
        在高中历史课程教学过程中结合史料教学的策略可以有效地拓宽学生的学习视野，促进学科核心素养的养成。在日常教学活动中教师要根据课堂教学需求和学生实际学习需要合理地应用史料教学的策略，深入落实学科核心素养培养的目标，进而帮助学生在学习实践中形成良好的历史价值观念。
参考文献：
［1］江子磐．运用细节史料深耕教学关键问题［J］．教学与管理，2018(34):51－53．
［2］张雪亚，倪仲．口述历史教学:人性化达成学科核心素养［J］．人民教育，2017(3):73－75．