培养小学高年级学生语文写作能力的策略研究朱晶孙晓燕李蕊丽王婷婷申娟 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养小学高年级学生语文写作能力的策略研究朱晶孙晓燕李蕊丽王婷婷申娟

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：朱晶孙晓燕李蕊丽王婷婷申娟

[导读] 在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。但是在教学过程中，教师发现部分学生在作文写作过程中存在着无从下笔、缺少写作素材、跑题等写作问题，一部分的原因是教师在平日的写作教学过程中单纯地进行范文示例和讲解，把精力更多地放在了写作技巧和模板上面，学生的

河南省信阳市淮滨县城关镇第一小学朱晶孙晓燕李蕊丽王婷婷申娟 464400

摘要：在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。但是在教学过程中，教师发现部分学生在作文写作过程中存在着无从下笔、缺少写作素材、跑题等写作问题，一部分的原因是教师在平日的写作教学过程中单纯地进行范文示例和讲解，把精力更多地放在了写作技巧和模板上面，学生的写作兴趣尚未被激发且缺少丰富的文化知识储备，导致学生写作困难。基于此，对培养小学高年级学生语文写作能力的策略进行研究，仅供参考。
关键词：写作能力；小学语文；写作教学
        引言
        作文一直在语文教学中占据重要地位，分值也在语文试卷中占有很大的比例。小学是培养学生习作思维的最佳阶段，特别是小学高年级的语文习作教学，奠定了学生以后习作的基础。然而，在新课改的要求下，目前一些教师的小学语文习作教学方法已经无法实现预期的目标，在一定程度上影响了教学效果的提升。因此，教师需要转变现有的教学策略，创新自己的教学思想，利用有效的教学方法帮助学生提高自身的写作能力。
        一、小学高年级语文写作教学的现状
        （一）作文要求严格，无法培养学生的写作思维
        从本质上来讲，写作这一创作更偏重灵感。在写作过程中，学生通常是表达自身内心的想法，当然，只有真情流露才能写出优秀的文章。如果老师明确写作任务，学生不愿意主动写作，这势必写不出优秀的文章。如果老师确定写作任务，学生没有写作素材，那么学生也无法写出优秀的文章。在小学高年级语文写作教学中，部分教师错误的认为只有将作文题目解释地越详细，学生才不会跑题。其实不然，这种方法无疑会束缚学生的写作思维，题目解释地越详细，学生的写作素材就会越少，甚至有的学生觉得一点写作素材也没有，这样做不利于发挥学生的主动性，也会让学生在写作中出现编故事的现象。
        （二）教师未能给予准确的指导
        艺术源自于生活，写作就是创作艺术的过程，教师在进行写作教学的过程中，应该有意识地引导学生将写作与生活实际相结合，让学生通过仔细观察生活中的点滴，发现合适的写作素材。但在实际情况中，部分教师仍然沿用传统的教学方式，单纯地通过教材为学生介绍传统的写作模式，使部分学生只是借鉴性地进行写作，并不清楚如何让更好地运用如引用、修辞手法等写作手法，未能起到有效提高其写作能力的作用。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、培养小学高年级学生语文写作能力的策略
        （一）开展丰富的语文活动，激起学生的写作兴趣
        在平时的语文教学中，教师可以在班级开展丰富的语文活动，教师也可以提前将备选书籍章节片段或文章提前打印出来给那些没有条件的孩子，供学生自主进行主题阅读。然后在每周的固定时间举行读书交流会，让学生们互相说一说自己看的书，喜欢的情节，或读后的感受，以及之后的联想。会后可以让孩子们动笔写下来，然后张贴在班级橱窗，没有交流到的学生可以通过这种方式进行深度交流。还可以在班级举行“讲故事大赛”，教师可以指定比赛主题，让学生们提前准备故事内容。
        （二）丰富写作内容，培养学生想象力
        语文教学中的写作教学是一项锻炼学生创新思维的部分，而创新离不开想象力，教师在语文写作教学过程中，应该积极引导学生充分发挥自身想象力进行写作创作，而不是用一定的教学方式和教学模板约束学生的思维。教师可以利用语文课本中的人物与事件等内容，让学生进行拓展或者是续写，或者对当下的时事新闻进行自主总结和评价，也可以在网上寻找其他的写作主题等，为学生增加写作机会，丰富写作的主题，以多样化的写作练习来锻炼学生的想象力和创新能力。例如，小学六年级上册教材第一单元，是一组描写大自然中事物的课文，教师可以引导学生观察身边的动物，如蚂蚁、蟋蟀等，并就自身的观察进行写作。第二单元是一组描写人物的课文，教师可以在传授给学生一些写作技巧后，让学生对自己身边的人进行描写，锻炼学生描写人物的写作能力。
        （三）注重课内外知识积累
        作文写作不能只注重课内知识，还要重视课外知识的积累，使作文内容更加丰富、有内涵。因此，教师应要求学生不仅要在平时多学习课内的知识、积累知识，还要注重在课外阅读中积累美文美句，即饱含深意或语言优美的句子，然后在写作中运用积累的素材，做到学以致用，使文章表达更有深度。在阅读时，学生不能对文章内容一带而过，要注意文章要表达的意思和意义。例如，在统编版五年级语文下册第七单元“中国的世界文化遗产”写作专题的教学中，教师可以引导学生查阅资料，了解中国的世界文化遗产，并按照自己的思路将其整理在素材本上，方便以后使用；而且学生自己亲自查阅、摘抄的内容，会让学生印象更加深刻。这样的教学策略可以让学生丰富自己的知识系统，让学生在写作时有素材可用，从而提高学生的习作能力。
        结束语
        在小学高年级语文写作教学中，教师既要考虑到学生的实际情况，还要结合作文教学的现状，不断创新教学理念和教学方法，尽可能创设有趣的、充满故事的教学情境，此时，学生不再觉得写作教学是枯燥无味的。同时，教师要将实际生活、阅读与写作相结合起来，丰富学生的写作素材，提高语文写作课堂的效率。
参考文献
[1]王楠.小学语文高年级习作教学策略探讨[J].散文百家,2019(09):87.
[2]王金玲.小学高年级语文作文有效教学方式探究[J].科幻画报,2019(09):132.
[3]刘晓辉.小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中华辞赋,2019(08):75.