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农村小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：袁兴容

[导读] 针对当前的教育情况，教师要对模式进行改革；要融入新时期的引导思想，为学生提供优秀的环境基础，让学生能够勇于探索知识、了解知识。教学中教师完善教学指引过程，通过新背景、新视角增进学生的学习能动性，能够确保学生学习动力的形成。

四川省宜宾市珙县洛亥镇中心校袁兴容

摘要：针对当前的教育情况，教师要对模式进行改革；要融入新时期的引导思想，为学生提供优秀的环境基础，让学生能够勇于探索知识、了解知识。教学中教师完善教学指引过程，通过新背景、新视角增进学生的学习能动性，能够确保学生学习动力的形成。农村地区小学语文课堂要针对学困生阅读能力较低的现象进行成因的分析、以及策略的变化；要在不同视角下增强学生对内容的理解，以此促进学生发展。基于此，文章中主要分析了农村小学学困生阅读能力较低的成因以及相应解决对策。
关键词：农村小学语文；学困生；低阅读能力；成因对策；分析
        前言：农村地区教学环境受到一定的影响，因此学生的学习效果呈现层次不齐状态。语文课堂中学生阅读能力相对较低，对相应内容的理解能力、探索意识差。教师难以调动出学生的热情完成知识的学习和探索，阻碍了课堂教学模式和体系的变化。学困生的形成也为语文教学带来了一定的阻碍。在阅读课堂中由于学生能力较低、兴趣较弱，不利于教师强化学生的素养，阻碍了学生的成长，使教学目标难以实现。
        一、农村小学的学困生阅读过程呈现能力低下的原因分析
        （一）学生对阅读学习的重视程度较差
        在教学中教师对阅读内容进行教学指引，学生实际对阅读知识的接受能力较弱。不利于课堂教学体系的挖掘和完善，降低了学生对知识的理解能力[1]。
教学中教师的方法对学生的吸引度较低。学生实际参与阅读的意识不强。学生对语文学习的认知能力相对薄弱，认为语文课堂中主要完成字词学习、以及不同的古诗背诵即可取得优异成绩。因此，在阅读学习中的参与意识较差，控制能力较低[2]。
        （二）教师的教学模式落后
        农村地区的信息资源呈现相对闭塞的状态。因此，教师在课堂中主要引用传统的方法，硬性对学生的学习过程进行指引和介绍，导致教师的教学难以与新鲜模式融合、难以与学生的实际需求融合。
        上述原因不利于课堂内教师对学生的引领，也使得教学成效逐步下降。学生在课堂中缺乏对相应内容、相应模式的探索，致使课堂知识讲解学生的拥护度较差[3]。
        二、农村小学语文课堂提升学困生阅读能力的对策分析
        （一）创设教学情境，强化学生阅读能力
        教学情境的设置会有效深化学生的情感，与农村地区的教学环境相吻合。农村地区学困生主要是由于家庭引导环境较弱、自身学习意识较弱产生。阅读能力的培养中，教师通过教学情境的构建，让学生全面探索学习内容，会增进其参与欲望，也会在有效课堂的搭建中引领学生高效完成阅读。
        例如：在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师要设置教学情境，让学生将故事情节演绎出来；通过课堂内教学情境的搭建，保障学生形成学习动力，增进学生对文章内容的理解。

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农村地区室外环境较为丰富，学生对小蝌蚪并不陌生。教师结合课文中的故事讲解，让学生出演不同的角色，创新和优化课堂教学的指引方式。学生能够高效理解阅读文章，在情境的深化中保障其阅读情感意识的激发。
        （二）组织实践活动，强化学生阅读能力
        实践活动会促进学生的思考，让学生形成完善的思维意识。小学语文课堂中教师注重学生阅读能力的培养，要通过体系的有效搭建塑造实践活动形式，让学生的实践探索意识推动其主动参与。同时，在有效的实践参与中优化学生的阅读能力，让学生的阅读思维更加完善。
        例如：在课文《田忌赛马》教学中，教师要通过实践活动方法,促使学生理解文章中描写故事的经过、以及《田地赛马》获得胜利应用的不同策略。教师将学生带到校园中，让学生实际模拟《田忌赛马》的过程，借助校园中的不同物品或指引学生实际制作简单的小物件，代替马匹演绎比赛过程，能够抓住文章的主观思维，让学生深入分析阅读文章描写的角度，提升其阅读能力。
        （三）融合信息技术，强化学生阅读能力
        信息技术方法会适当对阅读教学过程进行延展，解决农村地区学生信息获取能力较差、思维意识相对局限的问题；通过信息技术延伸拓展相应知识，保障学生综合学习能力的塑造；通过信息技术与阅读教学的融合，有效弥补农村学困生在阅读中思想受限制、情感受限制的问题，挖掘学生的无限阅读潜力。
        例如：结合《富饶的西沙群岛》阅读教学，教师引进信息技术方法，在课文阅读结束之后，让学生通过信息技术中的图片、视频展示，进一步理解文章了解作者应用文字描写的画面。同时，延展课文以外的内容，拓宽学生的思维眼界，让农村地区学困生对外界事物产生好奇心。教师指引学生主动通过阅读了解更多的精彩世界。同时，通过有效的信息技术延展在多元化课堂中丰富学生视角，让学生主动通过文字阅读，强化综合学习水平。
        另外，教师可以指引学生分析课文阅读的不同视角，以作者在文章描写时应用的不同手法，进一步让学生了解文章，增强学困生的阅读能力。
        结语：综上所述，课堂内教师要通过模式和体系的变革塑造和指引学生，让学生掌握正确的方法。以有效的体系搭建，让学生形成学习能动性，要通过方法的尝试和策略的更新，对学生进行引领。教师的教学过程也要积极改变方案，通过不同模式的构建，让学生能够感受到自身在学习中的变化；也要通过体系和方法的变革推动学生成形成无限的积极性和热情，帮助学生解决阅读学习中遇到的不同困难，增强学生的探索欲望。
参考文献：
[1]游丽云.立足课内指导优化课外阅读——农村小学语文课外阅读课内指导策略的研究[J].华夏教师,2020(12):30.
[2]陈改改.农村寄宿制学校如何教学“和大人一起读”——以部编义务教育小学语文教科书一年级上册为例[J].科教导刊(中旬刊),2019(02):126-127.
[3]傅曼琳.穿根根针引缕缕线——农村小学语文低中段阅读衔接教学的研究及对策[J].科学咨询(教育科研),2019(04):95-96.