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探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略邓志洁

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：邓志洁

[导读] 随着人们对思维的深入研究，根据其表现形式的不同，思维被细分成不同种类，在教育系统里比较常被提及的包括逻辑思维、抽象思维、发散思维、创新思维等等。随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。

云南省丽江市玉龙县白沙镇白沙完小邓志洁 674100

摘要：随着人们对思维的深入研究，根据其表现形式的不同，思维被细分成不同种类，在教育系统里比较常被提及的包括逻辑思维、抽象思维、发散思维、创新思维等等。随着我国教育体制的改革，教育内涵得到了极大地丰富和深入，数学思维能力的培养作为一项重要的教学任务被着重提出，为了达成数学思维能力的培养要求，各学龄阶段的数学教学工作者付出努力进行探究，提出了很多可行的培养方案和策略，数学思维能力的培养取得了一定的成绩。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
        引言
        在小学数学的学习过程中，课堂是学生接收知识的主要来源，并且数学是学生第一次系统地进行接触和学习，对学生进行数学思维的培养和发展可以更好地让学生学习数学知识，还可以让学生在日常生活中使用数学思维进行实际问题的解决。
        一、注重生活联系，提升学生的实践能力
        对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。
        例如，在学习小学数学五年级下册《长方体与正方体》一课时，教师需要为学生讲解长方体与正方体表面积、体积的相关知识。为了帮助学生更加高效地理解抽象知识，教师可以让学生以动手实践的方式，利用一张A4纸，对长方体或者正方体的表面积进行折叠、拼接，然后计算A4纸涉及到的面积，利用“面积转化”的思想，得到长方体或者正方体的表面积。当然，教师也可以借助生活中的实例，例如，在新房子的墙面上刷涂料，从全局的角度观察房屋结构，可以将房屋整体看成一个长方体。通过对屋子内部刷墙面、墙顶、铺地板等实际装修活动的观察，将房屋内每一个面的面积相加，最终得到的总面积便是房屋这个长方体的表面积。通过培养学生数学知识与实践生活相联系的能力，有利于增强学生数学思维的塑造以及应用。将抽象的数学知识以直观化的方式体现，能够更加高效地完成对相关理论知识、定理概念、数学公式的理解与记忆，让学生实现从不同的角度观察生活现象，解决实际问题。
        二、组织猜想活动，培养学生的灵活性思维能力
        猜想能够培养学生的探究性学习习惯，强化他们灵活的思维能力。小学数学教师应积极组织猜想活动，培养学生的发散性思维，延伸更多知识内容，拓展学生的数学思维，让学生发散自身思维，从一个问题出发，猜想多个答案，自主思考问题的解决方法，灵活地运用已学知识解决数学问题，探索问题的答案，形成灵活性思维能力。

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        例如，在学习“除法”知识时，数学教师引导学生进行猜想，提出问题：“小军家距离学校1570米，而小军4分钟走了444米，小军到学校还需要走几分钟？”并让学生想一想有多少种不同的算法，使学生从不同方向思考解决问题的方案，灵活运用所学的乘除法知识。有的学生提出解决方案1：“小军用4分钟走了444米，那么小军按照这个速度继续行走，也就是（1570-444）÷（444÷4）=10.14分”。有的学生提出解决方案2：“按照小军的速度，走完全程共需要时间：1570÷（444÷4）=14.14，再减去已经走完的4分钟，所以小军还需要走10.14分钟”。还有的学生运用已经学过的乘法知识，提出解决方案3：“把小军已经走过的444米看作一个整体，看总路程共包括多少个444米，计算出所需的时间，4×（1570÷444）=14.14分，减去已经走过的4分钟，小军还需走10.14分钟”。这样，学生能够调动灵活的思维能力，运用所学知识思考问题的解决方案，提出多种解决方法，做到一题多变、一题多解，形成发散思维。
        三、多元化教学方式，构建数学思维框架
        素质教育的发展目标是让学生掌握学习方法，学会学习，这改变了过去以教会学生做题为目标的教学理念。所以在素质教育背景下，教师在教学中要运用多种教学方式帮助学生构建数学思维框架，培养其数学思维能力。如开展观察法教学，让学生通过观察数学图形或图片，发展形象化思维，增强学生的思维活跃度。
        以“三角形、平行四边形和梯形”为例，教师可提出问题引导学生进行观察，如“你能找出平行四边形几条不同的高？”学生依据以往的学习经验很快能找出两条高，但是有一条要将底边延长后才能得到，学生对此有些疑惑。此时教师可指导学生回忆概念，接着引导学生观察并判定自己画的高是否正确，指导学生将底边延长画出平行四边形完整的高。再如对于比较难以理解的疑难问题可用综合分析法进行教学，在“三位数乘两位数”的教学中，教师可给出计算题目“125×24”，通常学生看到题目后会直接列出竖式进行计算，这样就把这道题的计算变得比较复杂。教师可指导学生先对数据进行分析，如125和8的积是1000（运用综合分析法），而24是由3个8组成（运用综合分析法后进行分析），所以此题目可以写成“125×8×3”，如此就能快速得出答案，即“3000”。
        结束语
        综上所述，在我国数学的思维教育教学过程中存在许多问题，因为教师对学生数学思维的培养不太重视，并且小学数学需要学习的知识较少，教师为了可以提升学生学习效率便会忽略学生思维上的培养。为了可以更好地对学生进行数学思维的建设和培养，教师可以在课堂上采取不同的教学形式对不同的数学思维进行培养。
参考文献
[1]于海.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].读写算,2020(11):98.
[2]石拓.小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].科普童话,2019(42):45.
[3]刘芳.在小学数学教学中有效培养学生的思维能力[J].青少年日记(教育教学研究),2018(12):104-105.