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幼儿园教学中有效运用绘本的策略探究

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：陆远芳

[导读] 绘本是儿童文学的一种，对于幼儿来说，每一张图片都是会说话的。绘本中图片与文字的巧妙结合，是促进幼儿接触自然、社会，培养前期阅读和书写经验的有效途径。绘本教学为幼儿提供了一个更贴近其自身发展的世界，一个真正属于幼儿自己的世界。

贵州省赤水市金华街道幼儿园陆远芳 564700

摘要：绘本是儿童文学的一种，对于幼儿来说，每一张图片都是会说话的。绘本中图片与文字的巧妙结合，是促进幼儿接触自然、社会，培养前期阅读和书写经验的有效途径。绘本教学为幼儿提供了一个更贴近其自身发展的世界，一个真正属于幼儿自己的世界。在绘本教学中，幼儿以一个独特的视角去认识并感知世界，将自己脑海中的虚拟世界融入真实的生活。绘本教学促使幼儿在健康、语言、社会、认知、情感、科学等领域的能力得到发展，给予幼儿更直观、真实的感受，帮助幼儿正确认识世界，丰富其前期经验，同时还培养幼儿的语言能力，激活幼儿的思维，开拓幼儿的视野，滋养幼儿的情感，给幼儿生活以启迪。
关键词：幼儿园；绘本；有效运用；教学策略
        引言
        绘本主要指的是书籍重点突出绘画应用，并加上少量的文字提供给不同年龄段的儿童阅读。绘本在为学生讲故事，传授知识的同时，还可以有力地帮助孩子丰富精神世界，培养孩子的多元智能。绘本可以激发幼儿对学习的积极，推动幼儿全方面的发展。但是在幼儿园实际教学活动开展中，绘本就成了教师组织活动、构建具体教学目标的重要补充。绘本本身具有广泛的题材、精练的语言、有趣的内容，因而就成了幼儿园一种较优秀的教学的资源。所以，在幼儿园教学当中合理利用绘本教材至关重要。
        一、将绘本与生活相结合，创造表达机会
        应用绘本可以培养幼儿的多项能力，其中之一就是口语表达能力。幼儿正处于口语学习的爆发期，若是错过这一时期，到了小学阶段再去培养就很困难了。一来，小学教师面对的学生数量是幼儿阶段的数倍，无法给予孩子更多表达练习的机会。二来，与周围的其他同伴相比，幼儿会感到自卑，此时幼儿不知道如何正确处理这种自卑感，更加不想开口表达，对其长远发展非常不利。为此，教师可以在绘本与生活相结合的基础上，为幼儿提供充足的表达机会，引导幼儿积极开口表达。教师需要运用鼓励性评价培养幼儿的自信心。教师首先需要围绕绘本内容明确主人公的性格特点，其次需要创设生活情境引导幼儿进行表达。
        例如在进行《大卫惹麻烦》绘本教学时，幼儿需要正确理解故事内容，大胆、清楚地表达自己的想法，懂得基本的社会规则。为此，教师可以先出示《大卫惹麻烦》的封面图，然后让幼儿根据封面图，发挥想象力来谈一谈大卫的样子、行为。在幼儿表达完自己的观点后，教师先不要直接说明幼儿猜测得是否准确，而是利用多媒体技术将绘本中的故事讲清楚，然后让幼儿结合自己的经历说明一下自己在生活中惹过哪些麻烦，这些麻烦是如何处理的，可以让全体幼儿都谈一谈自己的经验。幼儿组织语言时可能会出现措辞混乱的情况，教师一定不要催促幼儿，而是要尊重幼儿，鼓励幼儿进行表达，给予幼儿肯定，从而提升幼儿的语言能力。
        二、同步表演，丰富体验
        幼儿比较活泼，有很强的表演欲望。所以在教学中，教师可以引导其结合绘本内容，开展同步表演活动。

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在角色扮演游戏中，幼儿和故事中的主人公融为一体，丰富了幼儿的阅读体验。教师还可以引导幼儿结合生活经历说一说自己的感悟，从而启发他们获得人生启迪，起到德育教育的作用。
        例如，在阅读绘本《两只小猫》时，教师可以引导幼儿展开同步表演活动，将自己想象成小猫，思考它们的生活遇到了怎样的麻烦，最后怎样解决问题。在幼儿自编自演之前，教师要帮助幼儿搞清楚小猫的遭遇：“两只小猫中，一只喜欢干净，另一只很邋遢，它们是邻居。有一天，一群老鼠把它们的生活弄得一团糟。”然后，教师设计问题，引导幼儿回忆绘本内容：“两只小猫采用了什么方法才将老鼠赶走了呢？你能将这个过程演绎出来吗？”幼儿分工合作，有的扮演小老鼠，将房子里的食物一扫而空，还搬进了猫的家里；有的幼儿扮演小猫，演绎两只小猫原本因为生活习惯不一样而闹矛盾，但是在遭遇鼠患后齐心协力，和老鼠斗智斗勇。表演结束后，教师要引导幼儿结合故事内容思考：“两只小猫的差别那么大，但是最后成了好朋友，你从中收获了什么呢？”幼儿认识到：任何人身上都会有缺点，要正视朋友的缺点，和他们一起迎接生活的挑战。
        三、教学组织形式多元化
        绘本内容多元，形式多样，应打破传统绘本教学“教师讲，幼儿听”的方式，将绘本教学与戏剧表演相结合，鼓励幼儿在讲述图片内容的同时，用自己喜欢的动作、手势、语言等表演；教师应提供空间、道具和场地，或以舞台、桌面、盒子为剧场，让幼儿把他们对故事的理解用自己的语言、自创的表演形式展现出来，而不是一味地坐在椅子上听教师讲。游戏是幼儿的天性。幼儿爱玩，也爱演，教师可通过幼儿感兴趣的游戏，引导幼儿分组或是以集体的形式，将绘本故事融入游戏，实现玩中学、玩中教、玩中求学问的教育理念，让幼儿在自己的世界里感受绘本故事的趣味性。此外，还可以通过家园共育的形式，鼓励幼儿和家长一起将故事表演出来，然后逐步发展成幼儿自己看绘本图片便可以自主选择与规划表演绘本故事，使其在绘本故事中自由发挥。如果条件允许，幼儿园还可定期开展绘本剧场表演活动，让园所内每名幼儿和家长都有机会参与其中，在调动幼儿和家长参与的积极性的同时，增进了亲子关系，为家长和幼儿提供更多的沟通与互动的机会，从而促进家园共育工作的进一步开展。在绘本故事的表演中，家长和教师还可适当引导幼儿，让他们根据自己的理解、现有的场地设施和舞台条件等，对绘本故事的情节与角色进行改编，并创编出自己的“台词”和动作。
        结束
        绘本是幼儿非常喜欢的一种读物，在幼儿成长过程中对幼儿身心发展具有重要的作用。在幼儿绘本教学当中，教师先要依据幼儿身心发展的特点为幼儿选择合适的绘本，为幼儿创建良好的绘本阅读环境，同时还要从多个不同方面对幼儿绘本阅读进行引导教学，提升幼儿园教学质量的同时，更好地推动幼儿的全面发展。
参考文献
[1]陈北梅.浅谈幼儿园绘本教学的有效策略[J].科学咨询(教育科研),2020(04):288.
[2]张晓艳.幼儿园开展绘本教学的有效策略[J].教育界,2019(01):144+148.
[3]马琳淏.浅析幼儿园绘本教学的有效组织策略[J].新课程(综合版),2018(08):166.