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翻转课堂在初中物理实验教学中的应用策略探析

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：黄斌

[导读] 在信息技术的推动下，我国进入到信息化时代，教学模式也不断地发生改变。新课程标准要求教育培养高素质人才，构建符合时代要求的初中物理课程。如今初中物理实验教学仍旧存在一些问题，教师落后的教学观念、学生对物理实验学习重视程度不够、学生的实验能力不强等。为解决当前存在的教学问题

江西省宜春市第八中学黄斌 336000

摘要：在信息技术的推动下，我国进入到信息化时代，教学模式也不断地发生改变。新课程标准要求教育培养高素质人才，构建符合时代要求的初中物理课程。如今初中物理实验教学仍旧存在一些问题，教师落后的教学观念、学生对物理实验学习重视程度不够、学生的实验能力不强等。为解决当前存在的教学问题，
关键词：翻转课堂；初中物理；实验教学；应用策略
        引言
        翻转课堂能够更好地彰显学生的主体地位，突破时空限制，促进教育资源的优化配置及利用。物理教师需要结合学生的主观能动性，着眼于物理实验教学的现实背景以及改革要求，在鼓励学生、引导学生的过程中，更好地调整教育教学的思路。保证每一个学生都能够主动参与到实验课堂中来，提升个人物理实验能力及综合素养。
        一、利用翻转课堂通过实验辅助理解知识
        利用翻转课堂把实验教学和理论教学有机地结合起来，可以帮助学生理解生硬的课本上的物理知识，加深对课本上物理知识的理解和引用。翻转课堂实验教学法，把难以理解的物理知识让学生先学，通过实验变得直接，更容易掌握，也更加感兴趣和引起学生的注意，在实验探究中学生的注意力也就比较集中。翻转课堂实验教学方法是通过演示实验、学生动手实验等多种教学方法丰富教学，活跃课堂，提高课堂效率。初中物理学习是培养学生能够独立思考解决一些简单的物理问题，培养学生的逻辑思维能力和动手能力，还有与生活实际知识相结合的能力，在一定程度上使学生更容易接受课堂知识。
        例如，教师教授“摩擦力”这一物理知识内容时，摩擦力是一个比较难以理解的物理概念，在讲到摩擦力与哪些因素有关时，这时让两位同学上台做这个实验，其他同学观察，当两位同学在小车上叠放物体和平放物体时，拉小车运动，下面的同学就会观察到这个现象，得出摩擦力的大小与接触面积的大小有关，台上的学生继续做实验，叠放物体，但这次是把一个取下来，拉小车运动，下面观察的学生也就很容易的得出摩擦力跟压力的大小有关，这让学生深刻的理解摩擦力这一物理概念。再次说明通过翻转课堂的实施，能提高学生学习的积极性和主动性。
        二、应用仿真物理实验软件进行预实验
        在观看教学视频后，学生能够明确实验目的、原理和设计思想，并自行进行实验设计，应用仿真物理实验软件进行预实验。在预实验过程中，学生可以深刻地领会实验的步骤和方法，清晰地认识实验仪器，知道仪器的使用方法。学生在进行预实验后将实验的截图和学习任务单通过QQ或微信传给教师。预实验的作用，对于学生来说，学生在课前能够勤于思考，带着明确的学习目的走入课堂，积极参与实验学习，乐于探究实验过程。对于教师来说，翻转课堂与仿真物理实验的结合能够调动学生实验的主动性，实验教学也能够更好地开展。教师在总结学生上交的学习任务单后能清楚地知道学生在实验中存在的疑难问题，在教学过程中能对学生的疑难给予明确的解释。

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        以《探究浮力大小与哪些因素有关》为例，学生进行实验设计，采用控制变量法，探究影响浮力大小的因素。在学生的猜想中以及实验设计过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，预实验本身就是一个试错的过程，此过程对学生来说能更好地激发学生学习兴趣，提高学生的科学探究能力。影响浮力大小的因素可能是液体的种类、物体的体积大小、物体在液体中的浸没深度等各种因素，学生进行合理的猜想后进行实验设计。学生可以运用仿真物理软件进行实验，探究浮力的大小初步验证自己的猜想。最后，将学习任务单和实验过程的截图发给教师。教师收集每个学生上交的材料总结学生预实验出现的问题，在课堂上针对学生的问题进行解答，做到因材施教。
        三、采取开放式的探究学习模式
        翻转课堂的学习主体是学生，学生通过解决问题来完成预习任务，从而实现初中物理实验的探究学习。在这个过程中，教师要注意提高学生的学习兴趣和课堂参与度。为了更好地运用翻转课堂，教师可以采取开放式的小组合作学习模式，即教师根据学生的知识基础和学习能力，对班级学生进行合理的分组，每组7~8人。为了更好地激发学生的课堂参与热情，教师可以实行组间量化制，每周评出最佳小组进行奖励。为了协调小组和班级及教师之间的工作，每组选出一个组长。课前，教师在认真研读物理实验教材的基础上给每组分配合理的预习任务，要求他们合作完成，鼓励他们积极查阅文献，进行社会实践，以完成预习任务，记录并汇总本小组在预习过程中遇到的问题。课堂上，教师不再是课堂的主体，只是起辅导作用。每组的“主讲人”讲述本组的预习成果，同时进行规范化的实验操作。一组展示完毕，其他小组可以提出质疑或进行补充，如指出这一小组在实验操作过程中存在的问题。在这一过程中，教师要注意引导学生在完成任务的基础上，掌握物理实验的具体操作方法，提高他们的实际运用能力，同时要进行组间讨论来解决每个小组的预习问题。
        例如，在教学“电流与电压的关系”这一章节时，教师可以借助网络视频和教材内容制作预习微课，鼓励学生合作预习，记录自己的学习问题，课堂上要求每组代表进行具体的电压和电流测量操作与数据记录，其他学生要找出他们的展示错误或遗漏点，从而提高所有学生对“同一导体，电流与电压成正比”这一知识的理解程度。同时，学生还能在讨论中探究和创新物理实验方法，有利于他们创新能力的发展。这样的课堂真正做到了以学生为本进行教学，有利于培养他们的自主学习习惯。课堂上的学生主讲环节可以充分激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极主动地参与课堂讨论，更加认真自觉地学习物理实验的原理和方法，不断提高自己的实验操作熟练度，最终提高物理学习能力和实践能力。
        结束语
        综上所述，在初中物理实验教学中，翻转课堂的运用非常有必要。教师需要结合学生的个性化成长及发展要求，在引导鼓励学生的过程中，更好地构建高效课堂，有效突破传统物理实验教学模式的束缚，让学生在自主实践的同时，获得更多知识，激发个人的主观能动性，真正实现学以致用和举一反三。
参考文献
[1]张玉双.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].甘肃教育,2020(11):177.
[2]袁宝祥.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].中学生数理化(教与学),2019(06):14.
[3]刘波.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(10):82.