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初中数学学困生有效转化的策略研究王琴

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：王琴

[导读] 初中学习阶段是学生发展的关键阶段，由于初中数学教学存在一定难度，很多学生在进行数学学习的过程中都会比较困难。这种情况会导致学生的学习自信心受到严重打击，部分学生会出现自暴自弃、厌学等不良现象产生。这无论是对于学生的发展而言还是学生今后的数学知识学习而言都存在严重阻碍。因此，针对初中数学学困生有效转化策略进行研究具备十分重要的现实意义。

云南省曲靖市师宗县者黑中学王琴 655702

摘要：初中学习阶段是学生发展的关键阶段，由于初中数学教学存在一定难度，很多学生在进行数学学习的过程中都会比较困难。这种情况会导致学生的学习自信心受到严重打击，部分学生会出现自暴自弃、厌学等不良现象产生。这无论是对于学生的发展而言还是学生今后的数学知识学习而言都存在严重阻碍。因此，针对初中数学学困生有效转化策略进行研究具备十分重要的现实意义。
关键词：初中数学学困生有效转化策略研究
        引言
        《义务教育数学课程标准（2011年版）》从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面对学生数学学习能力和要求进行了具体的阐述。在初中阶段，一些学生由于受不良因素的影响，学习效果往往达不到课程标准规定的基本目标，尤其是在数学学习中时常出现困难。因此，教师在教学活动中，要了解学生数学学习困难的具体原因，制定相应的对策，帮助学困生养成良好的学习习惯，培养他们的数学思维。
        一、初中数学学困生成因
        （一）兴趣缺失
        兴趣缺失是造成学困生的主要原因。对于已经步入初中阶段的学生而言，偏科变得愈发严重，这与他们的主观意识有一定关系，对于喜欢的学科，他们更加喜欢；不喜欢的学科，则更加排斥。而数学就是最被学生排斥的学科之一，因为学生感觉不到学习的乐趣，同时还要面对繁琐复杂的公式、概念和逻辑关系。
        （二）畏难心理
        畏难心理是初中数学学困生出现的关键原因。相较于小学数学知识而言，初中数学知识在逻辑思维能力要求、难度等方面都有了明显的提升，这让很多学生在学习中会出现不适应的情况。这不仅会影响学生的学习兴趣，还会影响他们的学习动力，学生的学习困难状态由此产生。
        二、初中数学学困生有效转化的策略
        （一）激发学生数学学习兴趣，调动学困生学习积极性
        激发学生学习兴趣，是充分调动学生学习积极性以及学习主动性的有效策略，与此同时也是提高初中数学教学质量以及教学效率的有效举措，因此，在数学教学过程中教师应注重探索合理有效教学手段激发学困生数学学习兴趣。以《丰富的图形世界》一课为例，为了激发学生的学习兴趣，教师为他们设计了七巧板拼组游戏。在游戏中，教师为学生出示几个图形，学生根据自己的思考和判断，利用手中的七巧板来完成对这些图形的拼组还原。为了进一步实现对学生的兴趣调动，教师还加入了计时和比赛的元素，看哪个学生能够在最短时间内完成所有图形的拼组，学生因此表现出了浓厚的学习热情，学困状态也因此有所改善。

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该游戏不仅可以实现对学生的学习兴趣激发，还能够让他们在拼组过程中对图形的特征有一个基础的思维认知，这对于他们之后的学习具有积极作用，这可以让学困生更好地完成对知识的理解和学习，课堂教学效果由此得以提升。
        （二）注重思维培育，有效转化学生思维定式
        思维是数学学习的核心，思维定式是学困生形成的主要因素。因此，我们转化数学学困生，一定要在思维培育上下功夫，将学困生的僵化思维转变为举一反三的灵活思维。如我们可以在例题的基础上变换已知条件与求解结论的顺序，让学困生做一个简单的变式题训练；还可以让学困生充分表达自己对问题的思考，及时发现思维问题并进行纠正；还可以通过多媒体播放一些生活情境的图片或视频，弥补初中生视域狭窄的缺陷对学习造成的影响；也可以举行一题多解的比赛，引导学困生从不同角度和多个层面思考解决问题的思路；还要针对学困生经常出现的解题错误点进行针对性的强化训练。这里需要提醒的是，学困生进行的强化训练应是他们在解题中经常出现的错误点、错误环节，而不是整个问题。另外，还要提醒的是，对学困生的强化训练要控制适当的量，否则学困生在题海战术中必然会出现思维疲劳和懈怠，形成适得其反的效果。
        （三）科学合理开展合作探究，带动学困生共同进步
        在初中数学教学过程中，科学合理地开展合作探究教学活动，有助于促使学困生的智力因素获得更好发展，同时还有利于培养学困生的非智力因素，进而有效促使学困生获得健康全面的发展。想要能够通过合作探究实现转化学困生，那么合理分配合作探究小组至关重要。教师应注重将学困生合理地分配到每一个小组当中，与此同时每一个小组当中还要保证具备优等生。这种情况下，优等生能够带动学困生，以此能够实现共同进步。值得教师注意的是，在此过程中，为了能够将学困生的作用价值凸显，让学困生能够更好更加积极主动地参与到合作探究过程中，教师应给学困生分配相关职位，明确学困生的相关职责，以此能够有效提高合作探究效果，还能够有效提高学困生转化效果。
        （四）积极开展鼓励教育，培养学生学习自信
        通过前文的分析可以看出，畏难心理是学困生出现的关键原因，这要求我们在教学中必须要积极开展鼓励教育，实现对学生的数学学习自信培养，让他们保持良好的学习状态，为课堂教学工作的开展助力。在实际教学过程中，教师要格外关注学困生，并在课堂上挑一些简单、基础的问题与他们进行互动。当他们完成回答后，进行表扬和鼓励，让他们感受到来自于教师的关注和认可，从而进一步实现对他们的学习自信心培养，让他们能够尽快摆脱学困状态，由此来完成对数学知识的有效学习，构建起他们优质的数学素养。
        结束语
        通过以上的策略实施，学困生数学学习有了明显的进步。进步不仅仅体现在分数有了较高的提升，更重要的是一些学生能够勤动手、动脑，养成了清晰准确地表达自己思想的习惯，形成了良好的数学思维。
参考文献
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[2]肖晶.浅谈转化初中数学学困生的途径[J].天天爱科学(教学研究),2020(10):187.
[3]刘华.初中数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育,2019(24):54.