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初中生历史核心素养的培养策略

发表时间：2021/4/9 来源：《文化研究》2021年4月上作者：陈欢

[导读] 核心素养是当前各科教学的重要任务，更是21世纪老师的育人目标。在初中阶段，历史是一门培养学生家国情怀、历史品质的重要学科。老师在日常的历史教学中，应该引导学生树立正确的价值观念，让他们树立适应社会发展的品格和能力，在教学中要传授课本知识，让学生在学习书本知识的基础之上，掌握相关能力，提升思维素养，树立历史观念，塑造社会品格，真正落实历史教学中的育人价值。

重庆南城巴川学校陈欢

摘要：核心素养是当前各科教学的重要任务，更是21世纪老师的育人目标。在初中阶段，历史是一门培养学生家国情怀、历史品质的重要学科。老师在日常的历史教学中，应该引导学生树立正确的价值观念，让他们树立适应社会发展的品格和能力，在教学中要传授课本知识，让学生在学习书本知识的基础之上，掌握相关能力，提升思维素养，树立历史观念，塑造社会品格，真正落实历史教学中的育人价值。
关键词：初中历史；核心素养；培养策略
        前言：历史是初中阶段的重要学科，如何在初中历史学科教学中培养学生的核心素养是广大教育工作者日益关注和重视的话题，作为一门综合性、开放性的文学类学科，历史本身就具有培养学生核心素养的优势。在新的教育时期，老师应该完善课程设置，优化教学策略，提升学生综合能力与素养，为学生今后的学习、成长垫定基础。
        一、鼓励自主学习，开展互动体验
        体验式教学运用于初中历史教学中，老师应该发挥学生课堂上的主动性，尊重学生的主体地位，让学生在课堂上积极学习，积极探讨，开阔思维，凸显学生的课堂价值，同时又引领积极讨论，促进愉悦、和谐的课堂氛围构建，既有助于提升学生的学习兴趣，又能够大大提升教学效果。以“中国早期人类的代表----北京人”教学为例，老师在授课之前给学生们布置课前预习作业，让学生通过阅读课本、查阅资料等等形式获取相关的信息，对教材中的内容进行全面掌握，接着在新课讲授时，将课堂中的主动权交给学生，让学生体验当老师的感觉，将自己对新知识的把握在课堂上进行分享和讲解，这样学生们既能够感受到参与课堂的快乐，又能够在师生之间、生生之间的互动体验中，激发学生们学习的热情，有助于提升教学成效。
        二、构建思维导图，提升时空观念
        在部编版初中历史教材中，包括了从古至今的历史知识，跨越了几千年的历史长河，将古人与现代人连接到一起，其实不难发现，虽然历史事件时间复杂、人物丰富，但是也包含着千丝万缕的关系，为了真正夯实学生的知识记忆，老师应该重视学生时空观念的提升，通过思维导图的运用，将历史事件以丰富的符号信息、颜色标记、图像注释进行串联，从而在学生的大脑中形成稳固的知识链条，在跨越时空界限的过程中，让学生了解历史、认知历史，形成历史思维，提升历史品质。以“中国古代的政治制度”这一单元的学习为例，老师引导学生们将夏、商、周到清朝的政治制度演变以思维导图框架结构的形式展示出来，并且结合教材内容，将每个朝代的建立时间、建立者、改革年份制作成树状的思维框架，这样学生就能够将古代政治制度的相关知识点进行串联和了解，促进真正了解古代政治制度的形成和发展特点，形成时空观念。

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        三、注重教师引导，培养唯物史观
        老师是课堂的展开者，是学生进步的引导者，更是学生学科素养的培养者。为了增强学生们的历史学科品质与素养，让学生树立正确的情感、态度、价值观，老师应该注重自身的引导，培养学生正确的唯物史观，让学生了解历史学科的本质，在历史学习中汲取有益的营养。例如，在评价秦始皇推行的郡县制时，老师应该引导学生们从这一事件的历史人物主观动机与客观效果上进行评判，既要将历史原理讲清楚，同时又要站在历史背景下，对这一事件进行纵横对比，培养学生们正确的价值观念，让他们学会用发展的眼光、辩证的观点，具体问题具体分析，既能够灵活运用历史理论知识，同时又引领学生综合发展。以《安史之乱与唐朝衰亡》教学为例，老师引导学生们正确总结本单元所学习到的全部知识，并且对武则天和唐玄宗这两个历史人物进行辩证的分析和正确的评价，并且引导学生们了解评价历史人物的正确方法，对于封建帝王的历史人物评价要站在他生活的背景下，对其个性以及对历史发展产生的影响进行主观和客观的评判。
        四、挖掘教材内容，培养家国情怀
        初中历史课程标准中明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，家国情怀是历史核心素养价值中追求的综合目标。在日常的教学中，老师应该通过历史知识引导学生们体会人民的幸福，国家的富强，一代代中国人民为了现在来之不易的生活付出的努力，以教材为基础，挖掘教材内容，让学生感受家国情怀，增强学生的情感体验。以《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》教学为例，老师可以引导学生们一同观察、了解、剖析甲午中日战争形势图，通过图片的剖析，引导学生掌握甲午中日战争的整个过程，同时，透过图片进行分析和了解当时的历史状况，引导学生感受清朝战败的原因，并且理解落后就要挨打的历史事实，培养学生为中华之崛起而读书、为民族之兴旺而奋斗的家国情感；在《第二次鸦片战争》的教学中，老师可以利用多媒体给学生们播放《圆明园海晏堂》这幅图片，让学生感受火烧圆明园之前富丽堂皇的繁荣景象，感悟古代劳动人民的智慧才智，通过与圆明园遗址残垣断壁的惨状对比，引导学生产生情感的碰撞，引领他们了解勿忘国耻，激发学生保家卫国的情感；在《戊戌变法》的教学中，老师给学生讲述谭嗣同等等的人物故事，引导学生们理解谭嗣同这样的民族英雄，在民族危亡时期，宁可牺牲生命，也要唤醒民众的大义凛然的英雄气节，对学生进行爱国主义教育；在《青铜器与甲骨文》的教学中，老师可以利用多媒体给学生们展示青铜器和甲骨文的相关图片，引导学生们直观的了解古代劳动人民的智慧和勤劳，激发学生们民族自信心和民族自豪感。
       结束语：核心素养的培养是当前高中历史教育教学的重点内容和目标所在，老师应该让学生理解、掌握、夯实教材基础知识，并且具备个人修养和家国情怀，老师应该改变教学理念，创新教育方法，真正将核心素养的培养贯彻到教育教学的任何一个环节，从而真正推进素质教育深入发展。
参考文献：
[1]刘同霞.核心素养导向下的初中历史课堂教学策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):175-176.
[2]王明洲.浅谈核心素养视角下构建初中历史高效课堂的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):193-194.
[3]冯大谦.立足初中历史课堂教学培养历史学科核心素养[J].考试周刊,2021(15):141-142.
[4]陈艺香.核心素养下初中历史高效课堂的构建研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(02):59-60.